VÝCHOVA CHARAKTERU V ČESKÉM VZDĚLÁVÁNÍ

s disciplinovaným chováním nebo dodržováním pravidel, ale stále více také se schopností obstát v komplexním společenském prostředí a převzít odpovědnost za vlastní životní směřování. 7. Jak se preference jednotlivých ctností proměňují v závislosti na stupni vzdělávání a roli respondenta? Výsledky ukázaly, že preference jednotlivých ctností se proměňují nejen v závislosti na věku dítěte a stupni vzdělávání, ale také podle role respon denta. Napříč všemi sledovanými stupni vzdělávání si současně stabilně nejvyšší postavení zachovávala ctnost slušnost. Ve vyšších stupních vzdělávání postupně sílil význam autonomie, psychic ké odolnosti, dobrého úsudku a schopnosti samostatného rozhodování. Současně se ukázaly relativně stabilní rozdíly mezi rodiči a pedagogy. Ro diče výrazněji reflektovali potřebu schopnosti dítěte obstát v současném světě a zvládat nejistotu, zatímco pedagogové více akcentovali každodenní fungování dítěte ve školním kolektivu a kvalitu vztahového prostředí školy. Výsledky tak umožňují hlubší porozumění tomu, jak rodiče a pedagogové interpretují připravenost dítěte a mladého člověka pro život a jaké charak terové kvality považují za důležité napříč stupni vzdělávání od mateřské školy po školu střední. 8. Jaká témata se objevují v otevřených odpovědích rodičů a pedagogů ve vztahu ke škole, rodině, charakteru, výkonu a vztahovému klimatu? Analýza otevřených odpovědí ukázala, že respondenti vnímali školu nejen jako instituci zaměřenou na osvojování znalostí a školní výkon, ale také jako významné vztahové, sociální a morální prostředí spoluutvářející osobnost dítěte a mladého člověka. Opakovaně se objevovala témata respektu, sluš nosti, bezpečného školního prostředí, kvality mezilidských vztahů, spo lupráce školy a rodiny a významu každodenní kultury školy pro rozvoj charakteru dítěte. Respondenti často zdůrazňovali význam osobnosti učitele, kvality vztaho vého prostředí a způsobu každodenní komunikace mezi učiteli, žáky a ro diči. Rozvoj charakteru dítěte zde nebyl spojován pouze s formálním vy učováním nebo explicitní morální výchovou, ale především s každodenní zkušeností respektu, důvěry, spravedlivého zacházení a bezpečí ve školním prostředí.

111