VÝCHOVA CHARAKTERU V ČESKÉM VZDĚLÁVÁNÍ

3. Učitel a výchova charakteru 3.1 Učitel jako morální vzor

Současné pojetí výchovy charakteru vychází z předpokladu, že škola nepůsobí na žáky pouze prostřednictvím explicitní výuky, ale také skrze vztahy, atmosféru školy a jednání dospělých. Učitel zde nevystupuje pouze jako odborník předávající znalosti, ale také jako osobnostní a morální vzor, který svým jednáním, komunikací a způsobem vztahování se k druhým lidem významně ovlivňuje charakterový rozvoj žáků (Arthur et al., 2024). Model Caught–Taught–Sought, který lze volně přeložit jako „zachycené – reflektované – rozvíjené“, upozorňuje, že charakter není pouze předmě tem výuky, ale také každodenní zkušenosti. Žáci charakter „zachycují“ prostřednictvím jednání dospělých, následně jej reflektují a postupně roz víjejí v konkrétních životních situacích (Jubilee Centre for Character and Virtues, 2022). Morální dimenze učitelské profese přitom nespočívá pouze v dodržování profesních pravidel nebo etických kodexů, ale také v každodenním způso bu jednání, rozhodování a vztahování se k druhým lidem. Sockett (1993) upozorňuje, že učitel vždy působí jako morální činitel, protože svým jed náním, komunikací a způsobem zacházení s žáky spoluutváří morální kli ma školy. Jak připomíná Hábl (2011) ve své interpretaci Komenského, děti přijímají mravní postoje především prostřednictvím pozorování jednání dospělých. Charakterové působení učitele se proto uskutečňuje zejména v každoden ních pedagogických situacích, například ve způsobu vedení dialogu, nasta vování hranic, řešení konfliktů nebo práce s chybou. Právě běžný způsob jednání učitele významně ovlivňuje zkušenost dítěte s důvěrou, bezpečím, respektem a vlastní hodnotou. Učitel jako morální vzor současně neznamená bezchybného člověka ani autoritativní morální autoritu. Současné pojetí výchovy charakteru zdů razňuje spíše autenticitu, respektující komunikaci, schopnost reflexe vlast ního jednání a ochotu přiznat chybu. Významnou součástí pedagogického působení je také schopnost vytvářet bezpečné prostředí založené na důvě ře, respektu a vztahové citlivosti. Charakterové působení učitele úzce souvisí také s fenoménem implicit ního kurikula. Vedle explicitně vyučovaného obsahu si žáci osvojují hod-

38