VÝCHOVA CHARAKTERU V ČESKÉM VZDĚLÁVÁNÍ

vých a vyšších hodnot škály reprezentujících propojení rozvoje charakteru se školní připraveností dítěte. Nízké hodnoty škály akcentující převážně výkonovou orientaci se vyskytovaly pouze okrajově. Pedagogové mateřských škol vykazovali vyšší četnost odpovědí v horní části škály, což naznačuje silnější preferenci vztahových a osobnostních aspektů předškolního vzdělávání. Odpovědi rodičů byly více soustředě ny kolem středových hodnot reprezentujících vyvážené propojení rozvoje charakteru a školní připravenosti dítěte. Mezi odpověďmi rodičů a peda gogů byl zjištěn statisticky významný rozdíl (χ² = 18,523; p = 0,049). Graf č. 5 Distribuce odpovědí rodičů a pedagogů MŠ na škále charakterový rozvoj versus vědomosti

Zdroj: STEM, 2024 Pozn. Hodnota 1 reprezentuje preferenci výkonové a vědomostní orientace, hodnota 11 preferenci charakterového rozvoje dítěte. Hodnota 6 představuje vyvážené propojení výko nové a charakterové složky vzdělávání. Výsledky ukazují, že již v prostředí mateřské školy převažuje přesvědčení o významu charakterového rozvoje dítěte jako nedílné součásti vzdělávání. Rodiče i pedagogové podporují propojení školní připravenosti s rozvojem vztahovosti, samostatnosti, odpovědnosti a dalších charakterových kvalit. Vyšší četnost odpovědí pedagogů v horní části škály současně naznaču je, že pedagogové mateřských škol přikládají charakterovému rozvoji ještě větší význam než rodiče.

72