VÝCHOVA CHARAKTERU V ČESKÉM VZDĚLÁVÁNÍ

Výsledky ukazují, že i na prvním stupni základní školy převažuje pod pora propojení školního výkonu a charakterového rozvoje. Ve srovná ní s mateřskou školou se však ve větší míře objevoval důraz na školní úspěšnost. Vyšší četnost odpovědí pedagogů v horní části škály součas ně naznačuje silnější preferenci rozvoje charakteru dítěte ve srovnání s rodiči. 7.3.3 Druhý stupeň základní školy Na druhém stupni základní školy byl patrnější posun distribuce od povědí směrem k nižším hodnotám škály akcentujícím význam školního výkonu a studijních výsledků. Přesto se odpovědi rodičů i pedagogů nadá le nejčastěji soustřeďovaly kolem středových a vyšších hodnot reprezentu jících propojení akademického výkonu a charakterového rozvoje. Ve srov nání s prvním stupněm základní školy se častěji objevovaly odpovědi zdů razňující význam akademické úspěšnosti, školního hodnocení a studijní výkonnosti. Pedagogové druhého stupně základní školy vykazovali vyšší četnost odpo vědí v horní části škály preferující rozvoj charakteru, zatímco rodiče vy kazovali vyšší koncentraci odpovědí kolem středových a nižších hodnot reprezentujících vyváženější vztah mezi školním výkonem a charaktero vým rozvojem. Mezi odpověďmi rodičů a pedagogů byl zjištěn statisticky významný rozdíl (χ² = 47,988; p < 0,001). Tabulka č. 2 Distribuce odpovědí rodičů a pedagogů ZŠ 2. stupně na škále charakterový rozvoj versus vědomosti (%) Základní škola II. st. Respondenti 1 2 3 4 5 6 7 8 91011celkem Pedag. ZŠ 0 0 1 0 2 40112312 2 9100 Rod.dětíZŠ 2 1 1 1 2 55 6 8 6 3 15 100

Zdroj: STEM, 2024

Pozn. Hodnota 1 reprezentuje preferenci výkonové a vědomostní orientace, hodnota 11 preferenci charakterového rozvoje dítěte. Hodnota 6 představuje vyvážené propojení výko nové a charakterové složky vzdělávání.

74