VÝCHOVA CHARAKTERU V ČESKÉM VZDĚLÁVÁNÍ

Výsledky ukazují, že i na druhém stupni základní školy převažovala podpora propojení akademických výsledků s rozvojem ctností a osob nostního rozvoje žáků. Současně se však ve větší míře objevoval důraz na školní výkon a akademickou úspěšnost. 7.3.4 Střední škola Ve středoškolském prostředí se distribuce odpovědí dále posouvala směrem k nižším hodnotám škály akcentujícím význam studijních vý sledků, akademické úspěšnosti a budoucí profesní orientace. Ve srovnání s předchozími stupni vzdělávání se častěji objevovaly odpovědi zdůraz ňující význam výkonu, odborné připravenosti a budoucího pracovního uplatnění. Přesto však odpovědi rodičů i pedagogů zůstávaly převážně koncentrovány kolem středových a vyšších hodnot reprezentujících pro pojení školního výkonu a charakterového rozvoje. Nízké hodnoty repre zentující převážně výkonovou orientaci ani ve středoškolském prostředí netvořily dominantní část odpovědí. Pedagogové středních škol vykazovali vyšší četnost odpovědí v horní části škály zdůrazňující význam rozvoje charakteru, zatímco odpovědi rodičů byly více rozprostřeny směrem ke středovým a nižším hodnotám reflek tujícím rostoucí význam akademické úspěšnosti a budoucí profesní dráhy studentů. Chí-kvadrát test nezávislosti pro kontingenční tabulku nepotvr dil statisticky významný rozdíl v distribuci odpovědí mezi rodiči a pedago gy (χ² = 12,9770; p = 0,2249). Tabulka č. 3 Distribuce odpovědí rodičů a pedagogů SŠ na škále charakterový rozvoj ver sus vědomosti (%) Střední škola Respondenti 1 2 3 4 5 6 7 8 91011celkem Pedag. SŠ 1 0 0 2 557105 6 310100 Rod.žákůSŠ 2 1 1 1 2 56 6 9 7 3 13 100 Zdroj: STEM, 2024 Pozn. Hodnota 1 reprezentuje preferenci výkonové a vědomostní orientace, hodnota 11 preferenci charakterového rozvoje dítěte. Hodnota 6 představuje vyvážené propojení výko nové a charakterové složky vzdělávání.

75