קשר עין גליון 279 - ירחון ארגון המורים - מאי 2018

פסיכולוג קליני מומחה, ראש תחום טיפול וייעוץ ברשת בתי הספר לנוער בסיכון של ברנקו וייס

אורי רום

אמ ו ן בס י כ ו ן

משבר אמון כמכשול לצמיחה בבתי ספר אתגריים ואחריהם

כל עוד קיים משבר אמון - אמון של התלמיד בו עצמו, במבוגר שלצידו ובמסגרת שהוא משתייך אליה - ההתמודדות עם מכשולים אחרים “אובייקטיביים” בבתי ספר אתגריים היא התמודדות סיזיפית

נורמטיביים ואמון בעצמי “לא נורמטיבי”. לחלופין, או נוסף על כך, עלול התלמיד ליצור פיצול בדימויו העצמי [מנגנון הפיצול מאפשר לאדם לשמר חלקים חיוביים במציאות מפני חלקים שליליים המאיימים על תחושת שלמות וביטחון. מדובר במנגנון הגנה פרימיטיבי שאינו מאפשר לאדם להתמודד עם מציאות מורכבת], ולהאמין שהוא ראוי ומסוגל באזורים מסוימים (למשל, עצמאות כלכלית, עבודה, לימוד תורה) ואינו ראוי ואינו מסוגל באזורים אחרים (למשל, למידה ותפקוד בבית הספר). יתבטא בתחושה שאפשר לסמוך על . אמון במבוגר 2 יכולותיו ומניעיו של המורה, גם כאשר המורה מציב דרישות. בבסיסה של הפגיעה באמון במבוגר נמצאת חוויה שבמסגרתה המבוגר לא הצליח או לא ניסה לעזור לתלמיד, והציב אותו, בכוונה או שלא בכוונה, בעמדת כישלון. במידה שהיה אמון של התלמיד במורה, כישלון כזה רק מעצים את השבר באמון, וצורב את המבוגר ככזה שהליכה בעקבותיו מסוכנת. חוסר אמון במבוגר מצמצם את היכולת של המורה לספק עזרה לתלמיד, לעורר בו מוטיבציה, ולשכנעו להשקיע

מכשול מרכזי העומד בדרכם של תלמידים רבים הלומדים בבתי ספר אתגריים (בתי ספר לנוער בסיכון) הוא הקושי לתת אמון. הקושי לתת אמון מתבטא בשלושה מישורים: אמון של התלמיד ביכולותיו שלו עצמו, אמון של התלמיד במבוגר שלצידו ואמון של התלמיד במסגרת שהוא משתייך אליה. ההתמודדות עם מכשולים אחרים “אובייקטיביים” (פערים לימודיים, חוסר הרגלי למידה, לקויות למידה, סביבה שאינה תומכת) היא התמודדות סיזיפית כל עוד קיים משבר אמון על פני שלושת המישורים האלה. נבחן כל מישור בנפרד תוך התייחסות למשמעות האמון באותו מישור, כיצד הוא נפגע, ומה המשמעות של פגיעה זו. יתבטא בתחושת מסוגלות של התלמיד . אמון בעצמי 1 שמאפשרת לשאוף להצלחה גם כאשר קיימות חוויות של חוסר הצלחה. פגיעה באמון בעצמי היא למעשה הפנמה של חוויות כישלון והדרה, תוך מתן פרשנות לחוויות אלו כ”הוכחה” לנחיתות. חוסר אמון בעצמי מוביל לירידה ביכולת ההתמודדות עם דרישות לימודיות. התלמיד עלול לפתח אלטרנטיבה באמצעות אימוץ דפוסי התנהגות לא

20