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WÖRTER UMFORMEN UND ABLEITEN

Abschreibtexte WU | AT

Methoden / Durchführung

Übungsart: Abschreiben

Aufgabenblätter: 14 ohne LV-Wörter (Texte 1–14) 14 mit LV-Wörtern (Texte 15–28) Lösungsblätter: – Lernvoraussetzungen Die Schülerinnen und Schüler l haben ein sicheres Recht- schreibgespür für die laut- treue Schreibung von Wörtern l können die Wortarten bestimmen Die Schülerinnen und Schüler, die den Lernbereich LV bereits abgeschlossen haben, l kennen zusätzlich die regel- haften Kennzeichnungen lang und kurz gesprochener Vokale Die Schülerinnen und Schüler l können Wörter ableiten l können abgeleitete Wörter auf ihre Grundform zurück- führen l kennen das Wortstammprin- zip (der Wortstamm bleibt in abgeleiteten Wörtern in der Regel erhalten) und können es anwenden (Umlaute, Aus- lautverhärtung, Inlautverhär- tung, Doppelkonsonanten) Bilde ein Kontrollwort! Beachte in abgeleiteten Wörtern den Wortstamm! Lernziele

Abschreiben Schiebe einen Abschreibtext in den Umschlag deines Abschreibheftes. Markiere die Stellen, an denen du b, d oder g schreibst, aber [p], [t] oder [k] sprichst. Markiere auch ä- und äu-Umfor- mungen (ab Text 15 zusätzlich Doppelkonsonanten, ck, tz und ß ). (siehe Beispieltext) Sprich beim Schreiben leise in Silben mit. Lies nach jedem Wort, was du geschrieben hast. Korrigiere lesbar. Partnerdiktat Diktiere so, dass dein Partner mit Sicherheit richtig schreibt. Gib deinem Partner so viele Hilfen, wie er braucht. Selbstdiktat Sprich den Text in ein Diktiergerät (MP3-Player, Handy, ...). Du darfst dir Hilfen mitdiktieren. Lass dir dann den Text vom Gerät diktieren. Ê Ë Ì Ê Ë Ê Ë

Textauswahl

Alternativen

Die Texte 1–14 zum Lernbe- reich WU beinhalten bis auf we- nige Ausnahmen keine Wörter mit regelhafter Kennzeichnung kurz oder lang gesprochener Vokale. Hier liegt der Schwer- punkt auf den Umlauten und der Auslautverhärtung. Die Texte 15–28 beinhalten auch Wörter mit Doppelkon- sonanten, ck und tz. Hier kön- nen die Kinder die Erhaltung des Wortstamms bei regelhaf- ter Kennzeichnung der kurzen Vokale verinnerlichen. Es lässt sich nie ganz vermei- den, dass in den Texten einzelne Wörter aus höheren Lernberei- chen vorkommen.

Die Abschreibtexte zum Lernbe- reich WU sind dann ertragreich, wenn die Kinder in abgeleiteten Wörtern die regelhafte Kenn- zeichnung der kurz gesproche- nen Vokale nicht beachten. Wenn ein Kind undeutlich spricht und beim Schreiben ab- geleiteter Wörter die Endungen „verschluckt“, dann sind in der Regel Übungen mit dem Mo- dellwortschatz und das Partner- diktat hilfreicher. Kinder mit besonderen Schwie- rigkeiten bei der Auslautverhär- tung profitieren vor allem vom Abschreiben von Wörterlisten.

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Allgemeine Hinweise

l l nicht einzelne Buchstaben kopieren, mit der Hand, mit der sie nicht schreiben, das Heft aufschlagen und die Seiten umblättern können.

Abschreibtechnik Das Abschreiben alsMethode zumErlernender Recht- schreibung ist vor allem dann ertragreich, wenn vier Bedingungen erfüllt werden: 1) Kopieren verhindern: Das Kopieren einzelner Buchstaben muss systematisch verhindert werden. Dies wird durch ein spezielles „Abschreibheft“ (s. u.) erreicht. 2) Aufmerksamkeit ausrichten: Die Aufmerksam- keit der Kinder muss auf die Schreibung der Wörter ausgerichtet werden. Dies wird durch das Markieren mit der Anweisung „Markiere alle Stellen, an denen du etwas anderes schreibst, als du sprichst“ erreicht. 3) Mitsprechen: Obwohl wir im Deutschen keine Lautschrift haben, bestehen doch regelhafte Zusammenhänge zwischen der Aussprache und der Schreibung der Wörter. Kinder entwickeln daher ein sicheres Gespür für die Schreibung, wenn sie beim Schreiben in der „Schreibsprache“ mitsprechen. 4) Kontrollieren: Nach jedem Wort oder Abschnitt eines Satzes wird unmittelbar kontrolliert und ggf. korrigiert. Abschreibheft Als Abschreibheft wird ein normales DIN-A4- Schreibheft verwendet. Das Heft wird mit einem glatten, durchsichtigen Heftumschlag versehen. Die Schüler(innen) schieben einen Abschreibtext in den Heftumschlag (siehe Abbildung): Rechtshänder vorne, Linkshänder hinten.

Partner- und Selbstdiktat

Individuelle Förderung / Schwierigkeiten Das Abschreiben von Texten bewirkt, dass die Kin- der ein sicheres Gespür für regelhafte Schrei- bungen entwickeln. Es ist immer dann besonders ertragreich, wenn die abzuschreibenden Texte zum Lernstand eines Kindes passen. Vor dem Einsatz dieser Methode ist daher eine qualitative Analyse der Rechtschreibkompetenz erforderlich. Die Me- thode des Abschreibens eignet sich sowohl für sprachlich begabte und schnell lernende Kinder als auch für langsam lernende und Kinder mit be- sonderen Schwierigkeiten. Die Aufgabenstellung kann für die einzelnen Kinder durch gezielte Hin- weise leicht modifiziert und damit noch ertrag- reicher gestaltet werden. Sprachlich begabte Kinder Für diese Kinder eignet sich besonders das Selbstdiktat. Hierzu können die Kinder ein Dik- tiergerät, einen MP3-Player, ein Handy oder an- dere Sprachaufzeichnungsgeräte verwenden. Auch wenn diese Kinder schon viele Wörter richtig schreiben, ist es wichtig, sie vor dem Diktieren und Abschreiben alle Stellen im Text markieren zu lassen, an denen die Schreibung von der Aussprache abweicht. Gerade das kon- sequente Markieren führt bei diesen Kindern Das Partner- und das Selbstdiktat sind Weiter- entwicklungen der Abschreibmethode. Die oben genannten vier Bedingungen für das Abschreiben gelten hier gleichermaßen. Auch beim Selbst- oder Partnerdiktat markiert das schreibende Kind zunächst alle Stellen, an denen die Schreibung von der Aussprache abweicht – beim Partnerdiktat auf dem Heftumschlag des Partners, sodass dieser beim Diktieren die Markierungen für Hilfestellun- gen nutzen kann. Für das Partnerdiktat gilt: Das dik- tierende Kind ist für die richtige Schreibung verant- wortlich! So wird jede Diskussion vermieden und das diktierende Kind dazu angehalten, deutlich und in „Schreibsprache“ zu diktieren, dem Partner so viele Hilfen zu geben, wie er braucht, Verschreibungen direkt beim Schreiben zu korrigieren. l l l

So wird gewährleistet, dass die Kinder den Text vor dem Abschreiben mit einer auf die Rechtschreibung ausgerichteten Aufmerksam- keit bearbeiten, mit einem Folienstift alle Stellen im Text mar- kieren, an denen die Schreibung von der Aus- sprache abweicht, l l

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Allgemeine Hinweise (Fortsetzung)

Schwierigkeiten beim Heraushören von Lauten Kinder mit Schwierigkeiten im auditiven Bereich profitieren vor allem von der Methode des Partnerdiktates . Hierbei ist es wichtig, dass diesen Kindern jeweils ein Partner zugeordnet wird, der die Wörter betont und überdeutlich sprechen kann. Sobald diese Kinder gelernt haben, Wörter in der „Schreibsprache“ zu sprechen, ist auch das Selbstdiktat besonders ertragreich. Schwierigkeiten beim Sprachverständnis (z. B. Kinder mit Migrationshintergrund) Kinder mit großen Schwierigkeiten bei der Sinn- erfassung der Texte sollten den Abschreibtext zunächst still lesen und unbekannte Wörter unterstreichen . Es hat sich bewährt, diesen Kindern andere Kinder als „ Sprachhelfer “ zur Seite zu stellen. Mit ihnen kann ein Kind dann die Wörter oder Sätze besprechen, die es nicht verstanden hat. Kinder, die bereits in einer anderen Sprache Schreiberfahrung haben, können alternativ zu den Abschreibtexten mit demModellwortschatz arbeiten, da die Wörter dort in mehreren Sprachen aufgeführt sind. Der Modellwortschatz ist für diese Kinder auch zum häuslichen Üben besser geeignet: Hier können sie mit den Eltern Visuelle Schwierigkeiten Kinder mit Schwierigkeiten bei der visuellen Wahrnehmung und beim Lesen haben oft das Problem, dass sie die Stelle im Abschreibtext, an der sie weiterschreiben sollen, nicht mehr wiederfinden. Hier kann es eine Hilfe sein, mit einem Folienstift die Stelle zu markieren , bis zu der ein Kind den Text gelesen hat. Hilfreich ist es auch, diesen Kindern die Metho- de des Partner- oder Selbstdiktates anzubieten. schnell zu einem sicheren Gespür für die Re- gelhaftigkeiten in einem Lernbereich. Für alle Lernbereiche gilt: Kinder, die einen Bereich beherrschen, sollten frühzeitig in für sie an- spruchsvollere Lernbereiche wechseln. SchreibmotorischeSchwierigkeiten Kinder mit schreibmotorischen Schwierigkeiten sollten die Abschreibtexte auch dazu nutzen, ihre Schrift zu verbessern. Da diese Kinder oft über eine nur kurze Aufmerksamkeitsspanne ver- fügen, ist es manchmal sinnvoller, Wörterlisten für die Abschreibübungen zu verwenden.

(Geschwistern usw.) vor dem Abschreiben die Wortbedeutungen besprechen.

Weitere Informationen finden Sie unter: www.rechtschreibwerkstatt.de Hilfestellung: Hier hat es sich bewährt, die Kinder den Text Wort für Wort (in Spalten) unter- einander aufschreiben zu lassen und sie anzu- weisen, jedes Wort sofort nach dem Schreiben noch einmal genau zu lesen („Lies nach jedem Wort, was du geschrieben hast.“). 1) Markieren Die Kinder bearbeiten den Text vor dem Ab- schreiben nicht konsequent genug und mar- kieren nicht alle Stellen, an denen die Schrei- bung von der Aussprache abweicht. Hilfestellung: Vor dem Abschreiben sollten Sie sich den bearbeiteten Text zeigen lassen und die Markierungen mit dem Kind besprechen. Da- mit das Kind beim Markieren Sicherheit ge- winnt, ist es sinnvoll, es zunächst mehrere Texte nur markieren, aber noch nicht abschreiben zu lassen. 2) Mitsprechen Die Kinder sprechen beim Schreiben nicht deut- lich mit. Hilfestellung: Hilfreich ist für diese Kinder vor allem die Methode des Partnerdiktates. Wichtig ist dafür die Auswahl eines Partners, der die Wörter in der „Schreibsprache“ deutlich vor- sprechen kann. 3) Korrigieren Die Kinder lesen die Wörter, Sätze oder Satzteile nach demSchreiben nicht noch einmal. Umgang mit Verschreibungen Ziel der Abschreibübung ist es, dass die Kinder sofort richtig schreiben und eine anschließende Korrektur überflüssig ist. Wenn bei einem Kind Verschreibungen vorkom- men, dann hat es in der Regel die Abschreibtechnik (s. o.) nicht sachgerecht angewendet. Beobachtung Wie ein Kind zu einer Verschreibung gekom- men ist, lässt sich am bereits vollständig ab- geschriebenen Text nicht erkennen. Es ist daher erforderlich, das Kind beim Abschreiben zu beobachten. Verschreibungen können drei Gründe haben:

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Selbstdiktat Ê Sprich den Text in ein

Abschreiben Ê Markiere die Stellen, an denen du b, d oder g schreibst, aber [p], [t] oder [k] sprichst. Markiere auch ä- und äu-Umformungen . Ë Sprich beim Schreiben leise in Silben mit. Ì Lies nach jedem Wort, was du geschrieben hast. Korrigiere lesbar.

Partnerdiktat Ê Diktiere so, dass dein Partner mit Sicherheit richtig schreibt. Ë Gib deinem Partner so viele Hilfen, wie er braucht.

Diktiergerät. Du darfst dir Hilfen mitdiktieren.

Ë Lass dir dann den Text vom Gerät diktieren.

Beispieltext 1 – ohne LV-Wörter (zu den Texten 1–14)

Leon möchte einen Papagei kaufen. Er hat acht Monate lang sein ganzes Taschengeld gespart und auf einem Sparbuch angelegt. Nun ist es so weit. Den Papagei und den Käfig kauft er bei einem Züchter, der dem Jungen noch gute Ratschläge gibt. Stolz betrachtet Leon seinen neuen Freund im bunten Federkleid. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

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Selbstdiktat Ê Sprich den Text in ein

Abschreiben Ê Markiere die Stellen, an denen du b, d oder g schreibst, aber [p], [t] oder [k] sprichst. Markiere auch ä- und äu-Umformungen und Doppelkonsonanten, ck, tz und ß . Ë Sprich beim Schreiben leise in Silben mit. Ì Lies nach jedem Wort, was du geschrieben hast. Korrigiere lesbar.

Partnerdiktat Ê Diktiere so, dass dein Partner mit Sicherheit richtig schreibt. Ë Gib deinem Partner so viele Hilfen, wie er braucht.

Diktiergerät. Du darfst dir Hilfen mitdiktieren.

Ë Lass dir dann den Text vom Gerät diktieren.

Beispieltext 2 – mit LV-Wörtern (zu den Texten 15–28)

Mirko besichtigt mit seinen Eltern ein altes Schloss. Rings um das Schloss befindet sich ein Wassergraben. Im letzten Monat soll es hier häufig geregnet haben. Das Wasser ist über die Ufer des Grabens getreten und hat die Wiesen überschwemmt. Mirko guckt nach draußen und meint nachdenklich: „Zum Glück haben die Schwäne so lange Hälse! Sonst wären sie bestimmt im Hochwasser ertrunken.“

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Selbstdiktat Ê Sprich den Text in ein

Abschreiben Ê Markiere die Stellen, an denen du b, d oder g schreibst, aber [p], [t] oder [k] sprichst. Markiere auch ä- und äu-Umformungen . Ë Sprich beim Schreiben leise in Silben mit. Ì Lies nach jedem Wort, was du geschrieben hast. Korrigiere lesbar.

Partnerdiktat Ê Diktiere so, dass dein Partner mit Sicherheit richtig schreibt. Ë Gib deinem Partner so viele Hilfen, wie er braucht.

Diktiergerät. Du darfst dir Hilfen mitdiktieren.

Ë Lass dir dann den Text vom Gerät diktieren.

Text 1

Leon möchte einen Papagei kaufen. Er hat acht Monate lang sein ganzes Taschengeld gespart und auf einem Sparbuch angelegt. Nun ist es so weit. Den Papagei und den Käfig kauft er bei einem Züchter, der dem Jungen noch gute Ratschläge gibt. Stolz betrachtet Leon seinen neuen Freund im bunten Federkleid. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

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Beispiel 1 – ohne LV-Wörter (zu den Listen 1–25) b am Wortende

Markieren beim Abschreiben und Ableiten: A Grundwort

Markieren beim Abschreiben und Ableiten: B Grundwort

Markieren beim Zurückführen:

Markieren beim Zurückführen:

A Ableitung

B Ableitung

gelb grob halb herb derb taub trüb

Kalb Korb

gelber gröber halbe herber derber tauber trüber

Kälber Körbe Leiber Stäbe Urlaube Weiber Buben

Leib Stab Urlaub Weib Bub

Schwierig:

Schwierig:

Staub

staubig

Passend zur Übung WU 3 in der Aufgabenkartei WU.

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Beispiel 2 – mit LV-Wörtern (zu den Listen 26–43) Verben mit -cken

Markieren beim Abschreiben und Ableiten: Grundform 1. Person

Markieren beim Zurückführen:

2. Person

3. Person

backen hacken knacken packen sacken decken

ich backe ich hacke

du backst er backt du hackst er hackt du knackst er knackt du packst er packt du sackst er sackt du deckst er deckt du leckst er leckt du neckst er neckt du reckst er reckt du weckst er weckt du steckst er steckt du streckst er streckt du schleckst er schleckt du schmeckst er schmeckt du schmückst er schmückt du rückst er rückt du drückst er drückt

ich knacke

ich packe ich sacke ich decke ich lecke ich necke ich recke ich wecke ich stecke ich strecke

lecken necken recken wecken stecken strecken schlecken schmecken schmücken

ich schlecke ich schmecke ich schmücke

rücken drücken

ich rücke ich drücke

Passend zur Übung WU 7 in der Aufgabenkartei WU.

WU |Beispiel 2

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Wörterlisten 1 Silben trennendes h am Wortende

A Grundwort

A Ableitung

nah zäh froh roh

näher zäher froher roher früher

früh weh Reh Floh Kuh Schuh Rah Geweih Stroh jäh eh buh

wehe Rehe Flöhe Kühe Schuhe Rahe Geweihe strohig jähes ehe buhen

Schwierig:

Schwierig:

Passend zur Übung WU 1 in der Aufgabenkartei WU.

WU | WL | 1

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