Bedre skole nr. 1-2014

L a v

0 , 3

0 , 2

0 , 0 Én kilde til feiltolkning er at barn lærer noe av å ta den samme kartleggingsprøven to ganger. Vi kaller det for test-retest-e³ekt. Dersomman tar en test på ett tidspunkt, og så tar den samme testen på nytt for eksempel etter noen uker, vil man oe få en høyere poengsum på neste tidspunkt, fordi man har lært noe av testen første gangen man tok den (Shadish, Cook & Campbell, †‡‡†). En annen viktig grunn til at vi kan trekke feil konklusjon når vi undersøker e³ekten av et tiltak på bare en gruppe barn, er at de er i kontinuerlig utvikling og læring. Veldig mange barn vil sannsynligvis i løpet av noen måneder også forbedre sine leseferdighe- ter, selv om de ikke får noe spesielt tiltak. Vi kan derfor bli lurt til å tro at tiltaket vårt har e³ekt, når det egentlig bare er en vanlig fremgang som barna også ville ha hatt dersom de ikke hadde fått tiltaket (Shadish, Cook & Campbell, †‡‡†). En tredje grunn til at vi kan trekke feil konklusjon når vi bare ser på én gruppe, er at det kan skje ting i løpet av vår tiltaksperiode som kan føre til den samme virkningen som vi ønsker at tiltaket skal ha (for eksempel at foreldrene i tiltaksgruppen følger opp bedre enn de i kontrollgruppen). arbeidet på. Dette er greit fordi læreren kan basere seg på masse forskning som viser at intensive lese- kurs faktisk har god e³ekt. Men når forskere skal undersøke om et tiltak virker, er denne metoden for usikker. Grunnen til det ar at man ikke kan ute- lukke alternative forklaringer. Det kan være mange årsaker til at barna har fremgang på lesetesten de tok andre gang. 0 , 1

- 0 , 1

87

Bedre Skole nr. 1 ■

2014