La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

4. Consideraciones para su puesta en práctica Para la implementación de esta hibridación (MLT+MAM) en otros contextos, edades o poblaciones se deben tener en cuenta algunas consideraciones. En primer lugar, es preciso anticipar el grado de autonomía del alumnado a la hora de planificar la fase de elaboración del material. Si se reúnen las condiciones necesarias, el estudiantado puede construir los materiales en casa, repartiendo las tareas previamente en grupos, planeando cómo se realizará el acopio de las herramientas y materias primas, y apoyándose en las pautas detalladas en los tutoriales ofrecidos en la Tabla 2 mediante códigos QR. Esta decisión permitirá optimizar el tiempo de participación motriz. No obstante, Bernabé-Martín y Méndez Giménez (2020) encontraron dos ventajas al introducir puntualmente la autoconstrucción como tarea de clase. Por un lado, se garantiza que todo el alumnado se beneficia de esta experiencia, tanto a nivel personal como interpersonal. Por otro, se genera una comunicación directa entre docente y estudiante, lo que aumenta las opciones de que el material esté bien construido. Más allá de dar instrucciones comunes para elaborar el artefacto en casa, en el aula se dan indicaciones más individualizadas sobre cómo manejar los instrumentos con seguridad, anticipando los obstáculos que puedan ayudar a generar implementos y móviles eficaces, personalizados y significativos para cada estudiante. Otra opción muy interesante es la creación de proyectos interdisciplinares de colaboración con otras asignaturas/materias, como educación plástica, tecnología, tutoría o especialidades de ciclos formativos que puedan asumir esa fase de construcción. Dependiendo de las circunstancias de cada centro escolar y de las sinergias entre docentes esta posibilidad podría ser realmente ventajosa. También se han propuesto otras alternativas interesantes a considerar, como la colaboración de los padres, madres y tutores en tareas puntuales especialmente, si se pretende aplicar la unidad en los primeros ciclos de Educación Primaria (Méndez-Giménez, 2024). En esa misma línea, el uso de videotutoriales puede orientar y guiar el proceso de construcción de materiales en casa por parte del alumnado; contando con el apoyo paterno o de las familias, si fuera necesario. Por otro lado, en aquellos centros educativos en los que no se dispone de instalaciones adecuadas se podrían utilizar los días de lluvia o de frío/calor extremo para construir estos recursos (Méndez-Giménez et al., 2016). Finalmente, otra opción es sugerir donaciones de materiales al alumnado de ediciones previas o plantear proyectos de mentorización en los que los estudiantes de mayor edad ayudan a los de cursos inferiores en la elaboración de los recursos en el marco de talleres extraescolares. 5. Conclusiones En conclusión, en este apartado se han abordado las conexiones teóricas de dos modelos pedagógicos (MLT + MAM), que permanecían inexploradas, y se ha desarrollado una situación de aprendizaje de atletismo centrada en la introducción a las carreras y lanzamientos en el contexto de la EF en Primaria y Secundaria. Desde una perspectiva holística, comprensiva, lúdica y activa se pretende incidir en la adquisición y mejora de las habilidades técnicas de la carrera y los lanzamientos, así como en la diversión, interés y motivación del estudiantado mediante la interacción con artefactos autoconstruidos y adaptados, lo que ayuda a reducir las dificultades técnicas y a aumentar el compromiso motor. Se ha mostrado cómo el MAM permite democratizar el atletismo haciéndolo accesible a todos los participantes a partir de artefactos atractivos (p. ej., jabalinas acolchadas, suaves y seguras) con los que podrán aumentarse las experiencias satisfactorias de los estudiantes o deportistas.