Blickpunkt Schule 4 2025

Der Verband Deutscher Schulgeographie als Interessensvertretung für … ‘Das Zukunftsfach’ Zukunftsfach? … Wozu braucht es denn ‘Stadt-Land-Fluss-Wissen’ in der Zukunft?

W ir als Verband Deutscher Schulgeographie – Lan desverband Hessen e.V. sind davon überzeugt, dass die Geo graphie einen zentralen Bestandteil der schulischen Bildung des 21. Jahr hunderts ausmachen sollte. Unser Schulfach hat in den letzten zwanzig Jahren eine massive Wand lung durchlaufen, sodass die altbe kannten Arbeitsblätter mit stummen Karten zum Ausfüllen der Hauptstäd te oder die seltsam muffig riechenden Wandkarten nicht nur aus Gründen moderner Methoden und Medien der Vergangenheit angehören, sondern vielmehr wegen der Weiterentwick lung der Didaktik. Im Zentrum des Faches Handlungsfähigkeit (‘Raumverhal tenskompetenz’) angebahnt werden kann. Geographie unterstützt die Kin der und Jugendlichen dabei, das eige ne Leben und den natürlichen und an thropogenen Lebensraum auf unse rem Planeten zu verstehen, seinen Platz darin zu finden und sinnvoll nachhaltig (mit) zu gestalten. Bedingt durch ihre Ziele, Basiskonzepte, The menfelder und (Fach-)Methoden ist die Geographie Vorreiter einer Bildung für nachhaltige Entwicklung, zentra les Fach der Analyse raumbezogener Systeme sowie Zentrierungsfach der schulrelevanten Inhalte aller Geowis senschaften (zum Beispiel Geologie, Klimatologie, Meteorologie, Geoinfor matik, Raumplanung etc.) und trägt darüber hinaus fundamental zur frei heitlich-demokratischen Wertebil dung und Bewältigung der Digitalisie

rung bei [s. neben- stehenden QR-Code]. Doch dieser unbe strittenen Bedeutung des Faches für die Bil dung der kommenden

ge Entwicklung der Vereinten Nationen vorgesehen ist. Das bedeutet inhaltlich die aktuelle Situation der Welt syste misch zu verstehen, zu hinterfragen, an welchen Stellen etwas nicht nachhaltig ist und auf dieser Basis Konzepte für mehr Nachhaltigkeit zu entwickeln. Der systemische Ansatz ist hierbei besonders hervorzuheben. Die Geo graphie wird auch gerne als Brücken fach zwischen den Natur- und Gesell schaftswissenschaften bezeichnet. Eine Basis unterrichtlicher Herange hensweise ist die Analyse von Mensch Umwelt-Systemen. Das bedeutet, räumlich vernetzend zu denken und den Unterrichtsgegenstand bzw. den Beispielraum vonseiten der Natur und eben auch der Kultur zu betrachten. Mit dieser ganzheitlichen Herange hensweise sollen die Jugendlichen die Fähigkeiten entwickeln, sich in einer komplexen, von Glo balisierung und Digitalisierung geprägten Welt zu orientieren, die Erde als Mensch-Umwelt- System begreifen und ihre Rolle in diesen Systemen verstehen, die Welt auf unterschiedlichen Maßstabsebenen von lokal bis global verstehen, also ‘glokal’ zu denken, beim systemischen Verständnis von Räumen deren Entwicklung einzubeziehen, um auf dieser Ba sis die Zukunft zu gestalten, die naturwissenschaftlichen und gesellschaftswissenschaftlichen Perspektiven auf einen Sachver halt einnehmen der Frage nachgehen, wer raum bezogene Gestaltungs- bzw. Deu tungsmacht besitzt. Zentrales Anliegen ist daher, im Sin ne der hessischen Schülerinnen und → → → → → →

20 Fachverbände stellen sich vor SCHULE 4|2025 steht jetzt die Leitfrage, wie eine reflektier te, umwelt- und sozialgerechte raumbezogene

https://www. dgfg.org/geo graphie-und gesellschaft/ schule/

Generationen steht diametral die Bedeu tung des Faches in den hessischen Schulen gegenüber: Geographie ist das Nebenfach mit den wenigsten Stunden in der Sekundarstufe 1, in der gymnasialen Oberstufe kein Pflichtfach, muss also nicht ein mal angeboten werden, geht an Gesamtschulen häufig in GL (Gesellschaftslehre) auf und wird dann meist fachfremd unter richtet. Betrachtet man die Situation genauer, ist es in Hessen sogar gar nicht un wahrscheinlich eine Schullaufbahn nach 9, 10 oder 13 Jahren zu beenden, ohne jemals eine einzige Geographie stunde gehabt zu haben. Daher setzten wir uns als VDSG da für ein, dass allen Schülerinnen und Schüler in Hessen die Möglichkeit er öffnet wird, sich mit den zentralen He rausforderungen unser aller Zukunft unter kompetenter Anleitung ausei nandersetzen zu können. Da man aber nichts vermisst, was man nicht kennt, ist unsere zentrale Aufgabe zunächst ein Bewusstsein über die Bedeutung der Geographie bei bildungspolitisch tätigen Akteurinnen und Akteuren her zustellen. Dazu ist es wichtig darauf hinzuweisen, dass die Geographie wie kein zweites Schulfach das Grundver ständnis der Bildung für eine nachhal tige Entwicklung in ihrer Fachsystema tik abbildet. Das neue KCGO ist das einzige in Hessen, in welchem konkret eine Arbeit mit der Agenda 2030 und den siebzehn Zielen für eine nachhalti- → → →