Utdanning nr 02-2014

Kronikk Hvis du emner på en kronikk, er det lurt å presentere ideen for redaktør Knut Hovland kh@utdanningsnytt.no. Utgangspunktet er at temaet må være interessant og relevant, og språket godt og forståelig, for en bredt sammensatt lesergruppe. Stoff som bygger på forskning, må være popularisert. Det betyr blant annet at forskningsresultatet er det sentrale i teksten, og at det som handler ommetode, har en svært beskjeden plass. Lengden kan være mellom 12.500 og 17.000 tegn inklusive mellomrom. Litteraturliste og henvisninger må være inkludert i antallet tegn. Eventuelle illustrasjoner må ikke sendes limt inn i wordfilen, men separat som jpg- eller pdf-filer.

«I arbeidet med revisjon av rammeplanen må det vises respekt for samfunnsmandatet i barnehageloven.»

som arbeidsgruppen mener at disse punktene er uvesentlige, eller unødvendige, bør det i alle fall uttrykkes.

Barnehagens skoleforberedende oppgave

Overgang til skolen eller den skoleforberedende oppgaven, «på barnehagens premisser», som mandatet uttrykker det, tilsløres. Rammeplanen må, (om skribentene er enige eller uenige i poli- tikken på området), veilede dem som skal stå i arbeidet. På den ene siden ønsker politikerne en helhetlig barnehagepedagogikk som ivaretar bar- nehagens egenart, og på den andre siden flyttes tyngdepunktet henimot skolen, gjennom ulike tiltak, (eksempelvis språkstimulering og kartleg- ging). De konkurransefremmende tiltakene gis større rom enn tidligere i hele opplæringen, derfor er jeg også skeptisk til benevnelsen utdannings- institusjon. Selv om Stortinget har gitt samfunnsmandatet i loven, vil enhver regjering gjennom forskriften vektlegge sin politikk. Derfor er forholdet mellom styringsdokumentene viktig, likeså arbeidet med rammeplanen. Tvetydigheten i de politiske signa- lene gir rom for tolkning, og mulighet til å ivareta barnehagens egenart i rammeplanen som nettopp utdyper barnehagens oppgaver. Skal vi i faget opprettholde respekt hos politi- kerne, må vi vise respekt for deres arbeid. I arbei- det med revisjon av rammeplanen må det vises respekt for samfunnsmandatet i barnehageloven. Loven er barnehagens grunnmur, som ikke kan demonteres, slik arbeidsgruppen gjør. Forhåpent- lig vil innspillene somUtdanningsdirektoratet har bedt om og fått, bidra til at arbeidet kommer på rett spor.

ansvaret er ulikt plassert. Her bør en følge prin- sippet om å adressere barnehagen, som nå, ikke yrkesgruppene. For dette angår ikke bare dem, men også barnehageeier som er ansvarlig for ram- mer og kompetanseutvikling for personalet – og tilsynsmyndighetene. Danning og læring Mandatet utfordrer arbeidsgruppen særlig med hensyn til danning og læring. Dette er viktig, for tidligere har læringsbegrepet invadert det pedago- giske felt. Dessuten har danning, som ble et nytt begrep for barnehagene med loven i 2008, skapt forvirring og usikkerhet. Derfor trengs det innspill til og vurdering av «rammeplanens bruk av begre- pet danning», sommandatet uttrykker. Arbeids- gruppen skal både vurdere, og foreslå eventuelle endringer «som vil gjøre det lettere for barneha- gene å forstå hvordan de skal omsette formålets oppdrag om danning og læring i praksis». Utkastet svarer ikke sakssvarende på dette punktet. I sin utlegning er arbeidsgruppen hel- ler ikke i overensstemmelse med forarbeidene til loven som uttrykker at danning omfatter opp- dragelse. Sammenhengen mellom oppdragelse og danning bør klargjøres. Oppdragelsesspørsmålene er nemlig dagligdagse i møte med barn og foreldre fra ulike kulturer og tradisjoner, og yrkesetiske dilemmaer oppstår stadige og daglig. Danning og læring må også drøftes inn i barneha- gens helhetlige pedagogikk. Ifølge mandatet innser Utdanningsdirektoratet at barnehagens ansatte, i møte med nye begreper og oppgaver, må gjøres trygge i sitt praktiske pedagogiske arbeid. Dessu- ten må de få støtte til å kunne gi forståelige språk- lige uttrykk for sin pedagogiske virksomhet. Det er kommet en rekke nye begreper de siste årene, også i utkastet. Det er et poeng at barnehagene allerede driver et danningsarbeid, uten danningsbegrepet. Akkurat det kan gjerne uttrykkes. Det kreves ikke et lærebokkapittel om danning, men nettopp det mandatet etterspør. Regjeringen er opptatt av kva- litet. Det skaper forventninger til både innhold og

oppgaver, og dermed kreves forståelse av det som allerede er introdusert av begreper i sektoren, Barnehagens egenart Gruppa har valgt å kalle sitt kapittel 2 Barneha- gens innhold. Eksisterende rammeplan navngir imidlertid oppgavene i overskriften til kapittel 2. Nettopp i dette kapittelet bør en klargjøre hva som menes med den helhetlige pedagogikken. Dessu- ten kan en dra nytte av formålsparagrafens tre ledd, som er systematisert ut fra tre ulike perspek- tiver; samfunnsperspektivet, individperspektivet (barnet) og institusjonsperspektivet (barnehagen). Kapittel 2 bør bidra til at ansatte og foreldre kan se barnehagens oppgaver i sammenheng, og i sam- menheng med formålsparagrafens verdier i alle de tre leddene Øvrige utfordringer i mandatet Både fagområder, arbeidsmåter og voksnes være- måte gjennom omsorg, oppdragelse og lek bidrar i dannings- og læringsarbeidet i det enkelte barn og barnehagen. Det er også oppgaver i sin egen rett, som ikke skal motiveres ut fra danning eller læring. Derfor henger kapittel 2 og 3 sammen, men også de sider ved kapitlene som mandatet etterspør. Barnehagen har, til forskjell fra den kontinentale modellen, én felles rammeplan for barn fra ett til fem-seks år. Utkastet gir verken veiledning for de ansatte eller informasjon til foreldre og tilsyns- myndigheter når det gjelder de store utfordringene som det gir barnehagen. Teksten differensierer ikke mellom de eldste og de yngste barna i sær- lig grad. Med den store endringen i barnegruppen, som den relative økningen av de aller minste har gitt, må rammeplanen tematisere dette bedre enn utkastet gjør. Alderskohortene stiller noe ulike krav og må ha noen ulike prosessmål og krav. Å bruke den generelle betegnelsen barn, blir for utydelig i forhold til utfordringene. Her svares det ikke på mandatet. Jeg kan heller ikke se at utkastet sva- rer på spørsmål om progresjon eller årsplan. Der-

Referanser:

Steinsholt og Dobson (2009) Danning. Introduk- sjon i et ullent landskap. regjeringen.no /nb/dep/kd/tema/barnehager/ rammeplan-for-barnehagens-innhold-og-opp. html?id=732650 udir.no /Barnehage/Rammeplan/Ny-rammeplan- i-2015/

53 | UTDANNING nr. 2/24. januar 2014