קשר עין ירחון ארגון המורים גליון 243 נובמבר 2014

המורים תחילה

קשר כתבה 34

ב מאמר שפרסמה שרון רחמים בביטאון מכון מופ"ת, העוסק בשאלה האם ניתן להכשיר מורים ללמידה משמעותית (כגשר בין הישן לחדש: בין העשייה הפוזיטיביסטית המוכרת לחשיבה הקונסטרוקטיביסטית החדשה. בימת דיון, מכון מופ"תתל-אביב, (25), 34 - 94), היא מזכירהשהמחקר החינוכי מלמד, כי המורים הם גורם מרכזי להצלחתו או לכישלונו של כל תהליך חינוכי, ובכלל זה להטמעת רפורמות חינוכיות להוראה משמעותית בבתי הספר. על פי המחקרים, התנאים להצלחתו ולהטמעתו של שינוי חינוכי, המתבטא בהוראה אחרת, מחייבים הן שינוי בהתנהגות המורים הן, ובעיקר, שינוי בעמדות ובתפיסות בסיסיות. על כן יש לשתף את המורים בתהליך זה, להקשיב לרעיונותיהם ולהשתמש בהם, לדאוג לסביבת עבודה נעימה ופתוחה, לתת תגמולים המיטיבים עם אלה המבצעים את השינוי, ולהדגיש כי השינוי המוצע אינו מנוגד לערכיהם, לניסיונם ולמיומנותם. רחמים מציעה אפוא להסתכל על שינויים ורפורמות בעד עיניו של המורה תחילה: "רפורמות חינוכיות – מטרתן לעורר את חדוות הלמידה של התלמיד, וכדי בתהליך. רק אם יהיה המורה שותף פעיל בהבניית תהליך השינוי, יצליח השינוי. שרון רחמים, דוקטורנטית בבית הספר לחינוך באוניברסיטת בר-אילן, חוקרת את אופן התמודדות המורים עם המעבר ל"למידה משמעותית" מתוך התייחסות להזדמנויות ובעיקר לאתגרים ששינוי זה מזמן להם ולזהותם המקצועית, ומסבירה שיש לשתף את המורים

שזה יקרה יש להציב את המורה האמון על תהליך ההוראה במרכז, לפעול לשינוי התודעה וההרגלים שלו ולתת לו כלים להצליח. מורה שלא יהיה מחויב ומחובר לתהליך לא יוכל לחולל את השינוי המיוחל והתלמידים שלו לא יוכלו ליהנות מפירות השינוי. חדוות המורה בהוראה היא שתעורר את חדוות התלמיד ללמידה. יש קשר בין השניים". רחמים מחוברת לשדה החינוכי בכל מאודה ומחזיקה בוותק של 51 שנים בהוראה. היא מורה להיסטוריה, לתרבות ישראל ולספרות, וממלאת תפקידים של סגנית פדגוגית, רכזת שכבה ומחנכת בחטיבת ביניים באזור השרון. במסגרת לימודיה האקדמיים קיימה רחמים בשנים האחרונות שיחות וראיונות עם מורים ומורות על תהליכים חינוכיים ועל המשמעות של למידה משמעותית, חדשנות חינוכית ולמידה אישית. ואולם שיחה עם אחת המורות השפיעה עליה יותר מכולן. המורים כמחוללי שינוי מה היה שם שהניע אותך לחקור את הנושא? רחמים: "אחת המורות תיארה את המצוקה שלה בהתמודדות עם תהליכי הרפורמה, ודבריה האירו לי כמו בזרקור את התהום הפעורה בין הרצון של קובעי המדיניות להחיל רפורמה חדשה לבין היישום בפועל כפי שהוא מתקבל בקרב חלק מהמורים בשטח". מה, למעשה, אמרה אותה מורה שגרם לך להבין שחוסר שיתוף המורים בתהליך השינוי הוא עיקר הבעיה? רחמים: "בהיבט האישי, המורה הציפה את הקשיים, הפחדים והמועקות שעולים מן השטח ונובעים, באופן טבעי, ממצב של שינוי. ברובד המקצועי, היא הביעה תחושה של מורים רבים שמקבלים הנחיות בלי הכנה מוקדמת, דבר שמערער את עשייתם החינוכית בבחינת 'האם מה שעשינו עד עכשיו לא בסדר?' היא תיארה תחושה של העדר כלים, העדר הכשרה מתאימה, תחושה של הנחתות מלמעלה, חוסר שותפות ואי הבנה של התהליך. במציאות זו לא מפתיע שמורים נוקטים זהירות יתר ולא פעם מביעים התנגדות לשינוי".

שרון כץ

רחמים: רפורמות חינוכיות מטרתן לעורר את חדוות הלמידה של התלמיד. חדוות המורה בהוראה היא שתעורר את חדוות התלמיד ללמידה. יש קשר בין השניים