Utdanning nr 09-2014

Fraværsgrenser ivideregåendeskole

Debattenomfraværsregler ivideregåendeopplæringhar idetsistefått oppmerksomhet imedia.VårrektorGunhildRosnesskriver i Utdanning08/2014omnettoppdette.Vi følerbehovforåuttrykkeatvi ikkestillerossbakhennesholdningtil fraværsregler.

Utdanningsforbundet, Glemmenvideregående skole Fredrikstad

Rosnes er svært kritisk til å innføreen fraværs- grense ogmener det er en avsporing i enkom- plisert debatt. Hun stiller seg undrende til at «pedagoger med høy faglig kompetanse higer ettersanksjoner forå fåelevene tilklasserommet» ogat heller ikkeungdomgidder åholdepåmed «meningsløst tull». Løsningener, ifølgeRosnes, å skape relevansogmotivasjon i læringen slikat eleveneønskerådelta i undervisningen. Detervi selvsagtenige i!Vieropptattavåutvikle gode læringsarenaerslikatelevene taraktivtdel i undervisningen.Viharvalgtå jobbemedungdom fordi vi synesdet ermeningsfylt åbidra tilutvik- lingog læring.Det er en selvfølgeat vi skal gjøre vårtbeste foratundervisningenopplevesmotive- rendeog relevant.Det er jobbenvår.Det er også en selvfølgeatvi følgerelevenegodtoppog tidlig er i dialogmed foresattenårvi serat enelev ikke møter på skolen. Det er elevens beste som skal være i fokus, ogvi skal settekravdet ermuligå oppnå.Å tilpasseundervisningen tildenenkelteer et selvsagtmål.Det er imidlertidogså slikatkrav måsettes i relasjon tilkompetansemålene i fagene. Å forberedeelevene forarbeidslivetoggjøredem til ansvarsbevissteungemennesker er endel av samfunnsoppdraget vårt.Nettoppderfor ønsker vi en fraværsgrense velkommen. Det har sin bakgrunn i at vi ønsker å gi demklare rammer å forholde seg til, ikkeatvi ønsker å«skremme» dem tilklasserommet.Næringslivetpoengtererat elevermedhøyt fravær stiller bakerst i køennår de skal ansette lærlinger.De sier at fravær, orden ogadferderviktigereenngodekarakterer.Dette er tilbakemeldinger somkommer fraflerebran- sjerogerbudskapet tilvåreelevernårdebesøker skolen foråpromotere sinebedrifterog fag. Å innføre en fraværsgrense på for eksempel 15 prosent er selvfølgelig ingen vidunderkur som alenevilgjøreelevenemotiverte forå lære.Et slikt tiltakmåvirke sammenmedmangeandre tiltak medsammemål: ågjøreelevene tilansvarsbevis- steungemenneskermedgod fagligkompetanse. Skolen skal ikkebareutdanne,menogsådanne elevene. I et dannelsesperspektiverdet viktigå læreat noenarbeidsoppgavermågjøres, selvom dederogda ikke følesrelevanteellermotiverende. Slikerdet i arbeidslivet, og slikmådetogsåvære i skolen.Ettervårmeningerdethistorieløstheltå

forkasteenslikgrensesometvirkemiddel.Deter et faktumat fraværet inorskskoleharstegetdra- matisketter at fraværsgrensenblefjernet i 2009. Deterenavårsakene til atdeflestepolitiskepar- tiernåønsker regelengjeninnført. Norskeelevermangler «kondis»,hevdesdet,de blir fort umotiverte avdet som ikkehar under- holdningsverdi. Vi ønsker åhjelpedem til åøve oppkondisenogholde fokus pådet langsiktige målet: inngangsbillett til videre studier eller lær- lingplass.Deternaivtå troatmotiverendeunder- visningalenevilgjøresusen.Uansetthvormyeen lærerprøver ågjøreundervisningen relevant og motiverende,finnesdeteleversom ikkebestandig synesskolehverdagenerspennende.At skolengir tydeligbeskjedomat inngangsbillettenstår i fare, kan formangeværenødvendigmotivasjon for å møtepå skolen.Detmåværeenbalansemellom elevers rettigheterogplikter i videregåendeopp- læring.Det ermyeomsorg i tydelige rammer.

Vår rektor spør omdet erpiskeller gulrot som motiverer.Vårt svarer: beggedeler.

«Næringslivetpoengtererat elevermedhøyt fravær stillerbakerst ikøennårde skal ansette lærlinger.»

37 | UTDANNING nr.9/9.mai2014