FrederiksgårdSkole

gøre udskillensen, dels ville det være muligt at tilrettelægge den pædagogik, som disse elever har brug for (og som er så an­ derledes, at den ikke altid kan etableres tilfredsstillende på den distriktsskole, hvor eleven bopælsmæssigt hører hjemme!). Disse forsøg må i vid udstrækning siges at være mislykkede. Tidligere undersøgelser har endog vist, at det undertiden var ret vilkårligt, om eleven placeredes i fx læseklasse eller i hjælpeklasse inden for samme kommune. (H.J. Nerup) - flytter en elev til en anden kommune, afhænger elevplaceringen således af den modtagende kommunes allerede etablerede specialunder­ visningsorganisationsform, som kan være helt forskellig fra fraflytningskommunens. Den danske specialundervisning er en del af et decentraliseret nærdemokratisk system, som muliggør mange organisationsformer, men det er ikke muligt, med udgangspunkt i elevernes vanske­ ligheder, at pege på een form, som værende den rette. Vi konkluderede derfor, at den rette organisationsform slet ikke eksisterer, og at vor specialskole er én af de måder, man kan tilrettelægge specialundervisningen på. Måske endda én af de måder med flest fordele for brugerne. Integration i København. Integrationsbølgen, som har rullet over landet, startede offi­ cielt i 1959 med 9-punkts-programmet og toppede formodentlig i begyndelsen af 80-erne. I København har den medført et "ryk" af elever. En gruppe af den tidligere åndssvageforsorgselever findes i dag i hjælpeskolerne, og en del af hjælpeskoleeleverne findes i læseklasserne eller i normalklasserne. For Frederiksgård Skole betyder dette, at undervisningstilret­ telæggelse er blevet mærkbart vanskeligere. Spredningen i ele­ vernes funktionsniveau er blevet større, og undervisningen dermed vanskeligere. Behovet for videreuddannelse er blevet mærkbart som følge af denne ændring. Hertil kommer de sam­ fundsøkonomiske faktorer: Indskrænkning i antallet af behand­ lingshjemspladser, færre muligheder for specifik bistand osv. Vi oplever således en vækst i antallet af problemer, en udvi­ delse i arten af problemer tilligemed en reduktion af handle­ muligheder . Konkluderende kan vi sige, at Frederiksgård Skole er en del af en mere statisk' struktur, hvor lærergruppen med dette udvik­ lingsarbejde søger at øge strukturens dynamiske indhold.

3