קשר עין - גליון 239 - מאי 2014

למידה משמעותית בדור הסמארטפון

מ י אינו זוכר מישהו ממוריו? רבים מאתנו מתרפקים על המעולים שבהם, שעיצבו אותנו. ביניהם יש כאלהשאתגרו אותנו, לימדו בדרך חווייתית, או שתכונותיהם שימשו לנו מודל לחיקוי. מהם קיבלנו למידה משמעותית, שעליה ארחיב בהמשך. אלא שסביר כי כל אלה עשו את פעולתם החינוכית לפני מהפכת התקשורת שעובר העולם כיום. אך מה על הדור הצעיר העכשווי, אשר נולד לתוך טכנולוגיה דיוּת ואינטראקטיביות באורחות חייו? ָ י ִ מורכבת, מ האם ניתן להגדיר למידה משמעותית גם עבור אלה שבכף ידם מצוי מידע אינסופי וזמין בכל עת? במאמר זה אשתדל לענות על סוגיה זו.

הפסיכיאטר האמריקאי דוד אוזובל. מנקודת מבט פסיכולוגית, היה חשוב לו לבדוק את אפקט הלמידה על התלמיד, ופחות עניין אותו כיצד המורה גורם לאפקט זה. כלומר, לפיו, אצל תלמידים שונים צפוי כי ייווצר אפקט למידה שונה בהשתתפם באותו שיעור. ייתכן כי אצל אחד מהם תהיה הלמידה משמעותית (כפי שעוד נפרט בהמשך) ואצל האחר – לא. למעשה, ישנם שני סוגים עיקריים של למידה משמעותית: סוג אחד הוא למידה בכיתה או במקום מוסדר אחר כלשהו, שמטרותיה המוצהרות הן להפוך למשמעותית; והסוג האחר הוא למידה לא מכוונת, שלעתים משפיעה על הפרט לטווח ארוך בהרבה. Meaningful : באנגלית נהוג לכנות את הראשונה .Meaningful Learning : ואילו את השנייה Studying לרוב הן משולבות זו בזו. מחמת הצורך לעסוק במשתנה מדיד עד כמה שאפשר, קשה למדוד משמעותיות של למידה בהיבט הכולל של חינוך (כמו ההשפעה שיש לפעילות מסוימת בכיתה או בבית דיים והעתידיים). ָ הספר על חייו של התלמיד המי מרבית החוקרים מתרכזים בחומר הנלמד בכיתה

ד"ר אלחנן בר-לב

למעשה, יש שני סוגים עיקריים של למידה משמעותית: למידה במקום מוסדר, שמטרותיה המוצהרות להיות למשמעותית, ולמידה לא מכוונת, שלעתים משפיעה על הפרט לטווח ארוך בהרבה

למידה משמעותית לסוגיה

למידה משמעותית היא מושג בעל דגשים רבים וזוויות שונות, בהתאם לאסכולות מחקריות שונות. למעשה, אם נקבץ עשרה חוקרים של התחום בחדר אחד, סביר שנמצא בצאתם כמה התייחסויות שונות למושג. אחד החוקרים המוקדמים של התחום היה

32