קשר עין ירחון ארגון המורים גליון 251 יולי 2015

שביעות רצונם ממנו. לשביעות רצון של התלמידים מבית הספר יש השלכות על תחומים שונים בחיי התלמידים. מחקר העלה שרמת שביעות הרצון מבית הספר גבוהה יותר בקרב תלמידים שדיווחו כי בבית הספר ניתנה להם אחריות בתהליך של קבלת ההחלטות והם שותפו בפעילויות שנערכו במסגרת הבית-ספרית.

ההורים יכולים להיות כלי עזר חשוב בידי בית הספר, הם יכולים להיות שותפים מלאים בקבלת החלטות שמשפיעות על ילדיהם ועל כיווני העבודה של בית הספר

קשר מאמר 28

יחסי הגומלין בין בית הספר לקהילה

מבחינת תפקידו הפורמלי, המורה הוא בעל כוח וסמכות מטעם מערכת החינוך, אך מבחינה לא פורמלית, התלמידים עלולים שלא לקבל את מנהיגותו ולהתנגד לסמכותו. המורה נתון לשיפוט בלתי פוסק של התלמידים, הבודקים ומעריכים את מצב רוחו, מוכנותו לשיעור, הידע שלו, בקיאותו בחומר, תכונות אופיו, דרך ההוראה שהוא נוקט, לבושו ועוד.

לסביבה החברתית והארגונית השפעה רבה על פעילות הגומלין בכיתה. חוקרים טוענים כי בית הספר והקהילה מקיימים יחסי גומלין ותלות הדדיים: בית הספר מייבא מסביבתו את התשומות שהוא זקוק להן, ובתמורה הוא מייצא לקהילה את התפוקות, המתקבלות בתהליך ההמרה. ייבוא התשומות וקבלת התפוקות מאפשרים לבית הספר ולקהילה להתקיים ולשרוד. לבית הספר גבולות בלתי מוחשיים, הנקבעים על פי מבנהו הארגוני, על פי המוצרים שהוא מייצר, על פי התשומות שהוא מקבל מהסביבה וכדומה. כל אלה יחדיו מאפשרים לקבוע את גבולות בית הספר, דהיינו, להגדיר מה שייך לבית הספר ומה שייך לקהילה שבה הוא פועל. הגבולות בין ארגונים ובין סביבתם הם בבחינת מחיצות חדירות. מידת החדירות משתנה בין ארגון לארגון, והיא ייחודית לכל ארגון. מידת החדירות של הארגון אינה סטטית, והיא יכולה להשתנות במשך הזמן על פי הנסיבות. כיום, בעידן התקשורת המודרנית, שבו המידע זורם במהירות וניתן לצפות באירועים בעת התרחשותם, האינטראקציה בין הארגונים לסביבה רבה יותר, ולכן ההשפעה ההדדית ויחסי הגומלין ביניהם נעשים הדוקים יותר. בית הספר והקהילה מושפעים זה מזה באופן הדדי. מידת ההשפעה תלויה בחדירות בית הספר לקהילה. החדירות אינה הומוגנית ושווה בכל תחום ועניין. לעתים בית ספר חדיר יותר בתחום מסוים וחדיר פחות בתחום אחר. ככל שבית הספר חדיר יותר בתחום כלשהו, כך ההשפעה עליו בתחום זה רבה יותר. לשם השוואה, למשל, ארגוני המינהל הציבורי חדירים מאוד למערכת הפוליטית, ועל כן הם מושפעים מלחצים אישיים ופוליטיים וחשופים להם. לעומת זאת, הם חדירים פחות לסביבתם הכלכלית כי הם מתוקצבים על ידי הממשלה. הארגונים העסקיים הפרטיים, לעומת הארגונים במינהל הציבורי, חדירים פחות למערכת הפוליטית, אבל הם חדירים לסביבה העסקית שבה הם פועלים ומושפעים ממנה מאוד.

תפיסת דמות המורה בעיני התלמידים

הכרת עולמם של התלמידים היא תנאי לניתוח פעילות הגומלין בכיתה. הבנתם את המתרחש בכיתה, תפיסותיהם את המורים ועמדותיהם כלפי בית הספר יכולות להסביר את התנהגותם במידה רבה. תפיסת דמות המורה בעיני תלמידיו נבנית על סמך דעותיהם של התלמידים על דמותו של המורה, ונקבעת בהתבסס על יחסי הגומלין המתקיימים בין המורה לתלמידיו. מורה "טוב" נתפס בעיני התלמידים כבעל יכולת לתקשר עמם באופן ברור ושוטף וגם כבעל אישיות חמה המגביר מוטיבציה חיובית בכיתה. המורה ה"טוב" מכבד את תלמידיו ומקבלם כבני אדם, תוך טיפוח כישוריהם השונים, מקשיב לדבריהם, נותן להם הרגשה שהם שווים ושהוא מוכן להתחשב ברצונותיהם ובדעותיהם, מקפיד לתת להם יחס טוב שאינו מותנה בהתנהגותם ובהישגיהם הלימודיים ואינו נבנה על אפליה ביניהם. המורה ה"טוב" מתנהג בטבעיות, בספונטניות ובכנות, שהיא גלויה וגמישה, והוא נכון להודות בטעויות שלו ובנקודות החולשה שלו. המורה ה"טוב" מעורב בחיי תלמידיו, מסור להם רגשית ומבטא יחס אנושי וחם כלפיהם. תפיסת התלמידים את בית הספר

לדעת חוקרים, אחת הדרכים לבחון מהי תפיסת התלמידים את בית הספר היא לבדוק את מידת