Utdanning nr 21 - 2014

49 / 68

49 | UTDANNINGnr. 21/12. desember 2014
Matematikk
Matematikkvansker skyldes ikke feil hos eleven,
men dårlig opplæring, skriver Kai Bråthen på
utdanningsnytt.no 4. november.
Jeg er enig i at dårlig undervisning kan skape
matematikkvansker. Ofte er imidlertid proble-
met at lærerne ikke hurtig nok oppdager tegn på
begynnende vansker og raskt kan sette inn tiltak.
I lærerutdanningen lærer de altfor lite om slike
vansker. Forskning viser at forholdsvis enkle tiltak
kan endre situasjonen. Kjernen er å arbeide med de
grunnleggende tallbegrepene og aritmetiske ope-
rasjoner, se Science Daily, 28. Mai 2011: «Students
struggling with math may have a neurocognitive
disorder called dyscalculia». Hos noen elever ser
det også ut til at matematikkvanskene kan komme
av en medfødt, kognitiv forstyrrelse. Heldigvis hjel-
per de samme, enkle tiltakene også disse!
Lærerne på begynnertrinnet trenger en kompe-
tanse som nesten ikke finnes i lærerutdanningen og
innen pedagogisk-psykologisk tjeneste (PPT). Der-
for kan «vanlige matematikkvansker» bli feildiag-
nostisert og den matematiske utviklingen stagnere.
Forskning fra USA viser at opptil 70 prosent av
lærevanskene kan forebygges ved raske og presise
tiltak i begynneropplæringen/den tilpassete opp-
læringen (se Spesialpedagogikk nr. 5/2012,
side 20).
Olav Lunde
Enkle tiltak kan raskt redusere matematikkvanskene
Amerikansk forskning viser at opptil 70 prosent av
lærevansker i matematikk kan forebygges ved raske og
presise tiltak i begynneropplæringen, skriver
innsenderen. ARKIVFOTO INGERSTENVOLL