Bedre skole nr. 4-2014

91 / 100

som plikter å gi alle barn opplæring, men ikke
bare skolefaglig. Opplæringen skal også gi eleven
sosiale ferdigheter som samarbeid, selvkontroll,
ansvar og empati for andre. Min erfaring er at barn
med aggressiv atferd har få eller ingen venner, de
er ofte alene.
En annen lærer sa dette om sin elev: Eleven har
vanskeligheter med å samhandle med andre elever
og sitter med mange negative erfaringer knyttet opp
mot dette. Han virker engstelig og redd.
Aggresjon kan utvikles hos barn på bakgrunn
av lav sosial kompetanse og utestengning. I situa-
sjoner med elever som kanskje egentlig er engste-
lige og redde, er det viktig å huske at redselen kan
forårsake aggressivitet (Isdal, Natvig Andreassen
og Thilesen, 2003). Barn med store atferdsvansker
blir ofte isolert i skolen. Vi setter dem på rommed
én-til-én-undervisning og skaper «god undervis-
ning» fordi vi trekker barnet bort fra de vanskelige
arenaene, som for de fleste er å være sammen med
andre barn. Felles for barn med problematferd er
at de har utfordringer med å få seg venner, de har
ikke lært seg samspillkoden (Ogden, 2001).
Sosial kompetanse skal bidra til at barn og unge
skal være bedre rustet for å møte motgang, de skal
gjennom samspill med jevnaldrende og voksne
lære seg gode handlingsmønstre og strategier.
Utdanningsdirektoratet har kommet med et vei-
ledningsdokument (2003) til skolene om utvikling
av sosial kompetanse, der det blant annet står at
sosial kompetanse bør ses på som en ressurs for
å håndtere stress og motgang og derfor kunne
fungere som en vaksinasjonsfaktor mot rusmis-
bruk og problematferd. Ved å øke elevenes sosiale
kompetanse vil det være mulig at vi skaper et miljø
som unngår å bruke vold og utagering som løsning
på problemer (Ogden, 2008).
Med bakgrunn i den forskningen og kompe-
tansen de ulike fagmiljøer i dag har på vold, ser
vi hvor viktig det er med kunnskap og forståelse
for å kunne hjelpe barn og unge med voldelig
atferd. Dette for å unngå at problematikken vil
følge dem videre i livet. God forebygging og tidlig
innsats sparer samfunnet for store menneskelige
og økonomiske kostnader og er en investering i
framtiden ( Justis- og beredskapsdepartementet,
2013). Kunnskap og forståelse om vold er derfor
grunnleggende for at de som jobber med denne
typen problematikk skal kunne møte disse elevene
på en trygg, kompetent og mer hensiktsmessig
måte. Jeg mener derfor det blir viktig at lærerut-
danningen, i tillegg til skolene, vektlegger dette i
større grad enn det gjøres i dag. Lærere har valgt å
være der og har sammen med skolen et ansvar og
ikke minst mulighet til å gjøre en forskjell.
NOTER
1 Kursiverte sitater er hentet fra artikkelforfatterens egne
erfaringer og samtaler med kollegaer og andre lærere.
litteratur
L. (2014). Psykologiprofessor: – Lærerne må selv lære å takle
atferdsproblemene. Dagbladet, 1. januar.Lastet ned 10.april.2014.
Bengson, M. og Steinsvåg, P.Ø. og Terland, H. (2004). Ungdom bak
volden. Forståelse og behandling av ungdom med volds- og aggresjonsproblemer.
Oslo: Universitetsforlaget.
Fandrem, H. og Roland, P. (2013). De utfordrende barna-handlingskompe-
tent. I: Fandrem, H. og Fuglestad, O.L. (Red): Barn i utfordringer. Systemtenk-
ning og tidlig innsats i pedagogisk arbeid. Bergen: Fagbokforlaget.
Isdal, P. (2000). Meningen med volden. Oslo: Kommuneforlaget AS. Isdal,
P. og Natvig Andreassen, S.M. og Thilesen, R. (2003). Vold i skolen. Oslo:
Kommuneforlaget AS.
Justis- og beredskapsdepartementet (2013). Et liv uten vold. Hand-
lingsplan mot vold i nære relasjoner, 2014–2017. Lastet ned 05.mai.2014.
>
Lillevik, Ole Greger. og Øien, Lisa. (2010). Kvaliteter hos hjelperen
som bidrar til å forebygge trusler og vold fra klienter. Nordisk tidsskrift for
helseforskning, nr. 2-2010, 6 årgang.
Lillevik, O.G og Øien, L. (2012). Tiltak mot vold og aggresjon i skolen. PED-
LEX Norsk skoleinformasjon.
Ogden, T. (2008). Sosial kompetanse sentralt i endringsarbeid med barn og
unge.
Ogden, T. (2001) Sosial kompetanse og problematferd i skolen. Oslo: Gyldendal
Norsk Forlag AS.
Rasmussen, K. (2011). Når volden ikke er aggressiv. Psykologisk Tidsskrift,
nr. 2.
Utdanningsdirektoratet (2003) Utvikling av sosial kompetanse, veile-
der for skolen. Oslo: Utdanningsdirektoratet. Revidert utgave. Høgskolen i
Finnmark. Lastet ned 03.mai.2014.
>
Christina Olsen er utdannet lærer og arbeider ved
SMI-skolen (Sosial medisinsk institusjon skole) ved
barne- og ungdomspsykiatrisk avdeling i Tromsø.
Artikkelen er skrevet i tilknytning til deltidsstudiet
vold i nære relasjoner og aggresjonsproblematikk
ved Høgskolen i Narvik.
Bedre Skole nr. 4 ■ 2014 91