קשר עין גליון 293 - ירחון ארגון המורים - אוקטובר 2019

w w w . i g m . o r g . i l

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

ב ש י ת ו ף ה ע מ ו ת ה ה פ ד ג ו ג י ת ל ק י ד ו ם ה ח י נ ו ך ה ע ל י ס ו ד י ו ה ע ל ת י כ ו נ י ב י ש ר א ל

המיצ״ב בחטיבת הביניים - לאן? 25 דני דינר

ע"שנוריתולנסי ז"ל

ערכים בקרב בני נוער והחינוך להם

28

ד״ר רמי רחמים

2 0 1 9

ת ש ״ ף |

ת ש ר י - ח ש ו ו ן , א ו ק ט ו ב ר - נ ו ב מ ב ר | 2 9 3 ג י ל י ו ן

ארגון המורים בשיתוף מנורה מבטחים השיגו עבורך הטבות ייחודיות: • דמי ניהול מופחתים בהתאמה אישית • הטבות גם לבני משפחה מקרבה ראשונה • פגישה אישית ללא עלות דואגים לפנסיה שלך!

בלעדי במנורה מבטחים! המעניקה למורים השלמה איכותית , TOP מטריה רכישת כיסוי ביטוחי באמצעות לפנסיית הנכות והגדרה עיסוקית במקרה של אובדן כושר עבודה. לדוגמה, כיסוי למקרה של צרידות שאינה מאפשרת עבודה פרונטלית כמורה. למורים! 5% הנחה מיוחדת של

* 5684 | לתאום פגישה אישית ללא עלות 050-8085700 למספר "מורה" עם המילה SMS ניתן לשלוח

* הטבות לבני משפחה (מדרגה ראשונה), יינתנו בכפוף לחתימה על טופס הטבות אישי ובתנאי שלא חל עליהם כל הסכם אחר במנורה מבטחים פנסיה וגמל בע"מ. האמור אינו מהווה יעוץ או שיווק פנסיוני, המלצה או חוות דעת ואין בו כדי להוות תחליף ליעוץ או שיווק פנסיוני כאמור הניתן על ידי בעל רישיון כדין, המתחשב בצרכים ובנתונים המיוחדים של כל אדם. האמור לעיל בלשון זכר מתייחס גם ללשון נקבה.

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים ⋅

1-700-508-558 לשרות אישי התקשרו: office@mirvahim-group.co.il : או למייל 052-4890505 למספר WhatsApp- שליחת הודעה ב סניף הגליל והעמקים ⋅ סניף ת"א ⋅ www.mirvahim-group.co.il

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים מודעה זו היא על דעת

פרסם וללא קשר לארגון המורים

עומר זליבנסקי אדן | אלי איזנברג התאמת מערכת החינוך 21 למאה ה מהם הכישורים הנחוצים היום, ואשר יידרשו בעתיד אפילו יותר, מבוגרות ובוגרי מערכת החינוך כך שיוכלו להגיע לידי מיצוי אישי משמעותי וכדי שיהיו מוכניםטוביותרלחברהולתעסוקההעתידיים? מדועמערכתהחינוך בישראל אינה מתאימה את עצמה להתפתחויות בעולם הדינמי והמשתנה של היום, עד כדי אובדן הרלוונטיות שלה אצל דור העתיד? מהן התובנות, המסקנות והדרכים שיסייעו להחליש, ואף להסיר, את החסמים במערכת החינוךכךשהיאתתאיםאתעצמהבאופן מתמידלאתגרי העתיד? מחקר מדיניות 130 אחד הכוחות המשמעותיים שעיצבו את ההיסטוריה של המגזר הדתי–לאומי הוא הרצון לפרוץ את מקומו השולי בעשורים הראשונים של המפעל הציוני ולהגיע למעמד מרכזי, ואולי אף דומיננטי, בהנהגת החברה הישראלית. מאז מלחמת יום הכיפורים ומפעל ההתיישבות שמעבר לקו הירוק שבא בעקבותיה הציונות הדתית מתקדמת בהתמדה להשגת היעד הזה. היא בולטת כיום לא רק בשדות ההתיישבות והביטחון, אלא גם בשדות המשפט והתקשורת, שירות המדינה והמגזר העסקי. אנשיה רואים בעצמם "אליטה חדשה" שזכתה להחליף את "האליטה הישנה", זו של תנועת העבודה והמגזר האשכנזי החילוני. התהליך הזה מעורר כמובן מגוון שאלות: מה טיבו המדויק של היעד הדתי–לאומי האם הגמוניה בלעדיתאו שותפותבהנהגה עם תנועות אחרות? האם אפשר לקבוע שהציונותהדתית הצליחה להשיג אתיעד ההנהגה ו שמא היא עדיין גורם משני בחברה הישראלית, גם אם חשוב יותר מבעבר? מהם המחירים ששילמה הציונותהדתיתעל התהליך מבית)חיקוי האליטה החילוניתוחילון( ומחוץ )הגברת העוינותכלפיה(? והעיקר: האם היו לתהליך הזה מחירים כבדים מבחינתהחברה הישראלית והנורמותהליברליות–חילוניותשלה? כמו רצחרבין וההתנתקות ועד לתהליכים כמו הפוסט–מודרניזם והניו–אייג' החסידי; השער השני עוסק בתחומים שהציונות הדתית כבר בולטת בהם: הצבא, הגרעינים התורניים, התקשורת, מערכת החינוך, הפמיניזם הדתי והתרבות הישראלית הכללית; השער השלישי מסות קצרות שעיקר עניינן מקומו 14 מביא הרצוי והמצוי של המגזר הציוני–דתי בחברה הישראלית הכללית. קובץ המאמרים רואה אור במסגרת פעילות התוכנית "דת ומדינה" שבמרכז ללאום, דת ומדינה במכון הישראלי לדמוקרטיה. ראשהתוכנית ומנהל המרכז: ד"ר שוקי פרידמן קובץ המאמרים שלפנינו בנוי משלושה שערים: הראשון בוחן השפעות שונות על עולמה ודרכה של הציונות הדתית למן אירועים נקודתיים

אפליה תעסוקתית בישראל

תמר קריכלי כץ | יובל פלדמן | חגי פורת | רון חרמון אפליה תעסוקתית בישראל: התמודדות מבדלת 121 יות המורכבות ביותר. שתי שאלותמרכזיות י שיכול להסביר מדוע , כולם מנקודתהמבט רית משום שהמעסיק מוחלשת בחברה חסר לפי המועמדים שאינם במועמדיםמקבוצות ם מקבוצות מוחלשות כל הקבוצות בחברה ערבים, חרדים, נשים ליםאתהאפליהנגדם? ון את תהליכי קבלת ות מוחלשות בחברה י השאלות החשובות יבורי שבמרכז לממשל על ספרות מקצועית בתחום ם, על מקורות רשמיים העוסקים הכנסת, על דוגמאות היסטוריות ינה ועד ימינו ועל התייחסויות חברי פרלמנט בדמוקרטיות בו גם מידערב מניסיונה האישי מן השנים הרבותשבהן עבדה מים שונים. לחוקרים ולקהל הרחב, אך לא לחברי הכנסת עצמם. .1943– נולדה בחיפה ב יס רולף ה המקצועית הרצתה באוניברסיטה שלים במחלקה ליחסים לאחר מכן עסקה במחקר ובכתיבה נות, עבדה עם מספר חבריכנסת םיגאל אלון( וכתבה לקסיקון (. בשנים 1998) דינת ישראל מילאה תפקידים שונים בכנסת, רייה, בהקמת אתר האינטרנט של רת במרכז המחקר והמידע של ע למחלקה לקשרי חוץ. תחומי לה: הכנסת וחברי הכנסת במבט ווה, חוק ההסדרים וחוקים דומים כלות הכנסת. כותבת טור אישי .JerusalemP

מהם הכישורים הנחוצים היום, ואשר יידרשו בעתיד אפילו יותר, מבוגרות ובוגרי מערכת החינוך כך שיוכלו להגיע לידי מיצוי אישי משמעותי וכדי שיהיו מוכנים טוב יותר לחברה ולתעסוקה העתידיים? מדוע מערכת החינוך בישראל אינה מתאימהאתעצמהלהתפתחויותבעולםהדינמי והמשתנהשלהיום, עדכדי אובדן הרלוונטיות שלה אצל דור העתיד? מהן התובנות, המסקנות והדרכים שיסייעו להחליש, ואף להסיר, אתהחסמים במערכתהחינוך כך שהיא תתאים אתעצמה באופן מתמידלאתגרי העתיד? המחקרבוחן תחילהאתהכישוריםהעיקריים–המיומנויות, הידעוהערכים–הנחוצים למי שמסייםבהצלחהאתמערכתהחינוך. דגשמיוחדמושםעלהמיומנויותה"רכות", האישיות והחברתיות, שהרובוטיקה, האינטליגנציה המלאכותית והאינטרנט של הדברים לא יספקו כנראה בזמן הקרוב. לאחר מכן הוא סוקר את מגוון הרפורמות והפעולותשנקטוממשלותישראלעלמנתלחוללשינוייםבמערכתהחינוךומבררמדוע 21 הן לאצלחו עדכה. אבחון מובנהשלהחסמיםלהתאמתמערכתהחינוך למאהה מאפשרלנסחהמלצותיישומיותושיטתיותלהסרתםולהתוותאתהדרכיםלשיפורה של המערכת, למשל: שינוי צורתההיבחנותבבחינותהבגרותובדרכי ההערכהשלהן ושינוי תנאי הקבלה למוסדות להשכלה גבוהה; הקמת מועצה לאומית לחינוך בד בבדעםאפיון תפקידיהוהרכבה; ושיפורמהותי שלאיכותסגלי ההוראהוהניהולשל בתי הספר. הואבעל תואר בוגר, מוסמך ודוקטור למדעיםבחינוך טכנולוגי ד"ר אלי איזנברג מהטכניון בחיפה. בין התפקידים שמילא: הקמת מרכז טכנולוגי באנגליה, חבר סגלבטכניון, חוקרבאוניברסיטההפתוחהבאנגליה, ייסודמערכתחינוך טכנולוגי מקיפהבדרוםאפריקהוסמנכ"ל בכיר למו"פ ולהכשרהבאורטישראל. כיוםהוא מדעי.  יזםומומחהעולמי לחינוך טכנולוגי הואחבר בצוותהמחקר של המרכז לממשל וכלכלהבמכון עומר זליבנסקי אדן גוריון בנגב.  הישראלי לדמוקרטיה. בוגר תואר שני בכלכלה מאוניברסיטת בן עוסקבמדיניותציבורית. התמודדות מבדלת תפקידו של חבר הכנסת תפקיד ללא הגדרה שילההטיסרולף ממצאיו ומסקנותיו של מחקר זה משמשים כבר עתה בסיס להצעותשל קובעי .21 מדיניותומקבלי החלטותלהתאמתמערכתהחינוךשלמדינתישראללמאהה

ממשגיח הכשרות לנהג הקטר? הציונות הדתית והחברה הישראלית

תפקידו של חבר הכנסת תפקיד ללא הגדרה

| יובל פלדמן | חגי פורת | רון חרמון תמר קריכלי־כץ האםכל סוגי האפליהשווים? מחקר זהטוען שדיני איסור האפליה נוטים לחול באופן אחיד על קבוצות אוכלוסייה ונות ובהקשרים שונים. ארבע קבוצות עומדות כאן במוקד הדי ן: ערבים, נשים, חרדיםומזרחים.

ממשגיח הכשרות לנהג הקטר?

הציונות הדתית והחברה הישראלית

שילה הטיס רולף

יאיר שלג : עורך

מחקר מדיניות 121

עורך: יאירשלג

עיון

מאמרים

ש"ח 98 : מחיר מומלץ 2019 אפריל 978 965 519 240 7 : מסת"ב

www.idi.org.il

www.idi.org.il

www.idi.org.il

₪45 : מחיר מומלץ 2019 אוגוסט

מסת ב: 978-965-519-261-2

www.idi.org.il

שירות אזרחי לחרדים

135

ברתיים בין יםהחרדים

צלחמסלול תוח לציבור יתבמסגרות ולך ופוחת, גםלאלכמה אינו מקטין יםבמסגרות פת השירות שגם מגדיל תים בו יש להפנות את ירותאזרחי בנותגשרים

המאבק בשחיתות שלטונית

אסף מלחי

ברכה לבטלה?

כעשורמאז החללפעולהשירותהאזרחי לאוכלוסייההחרדיתמתבררכי המסלול נכשל בהשגת יעדיו האזרחיים, החברתיים והכלכליים להגדלת השוויון בנטלולחיזוקהקשרשלהאזרחהחרדי עםהחברההכללית.

קווים מנחים למדיניות

שירות אזרחי לחרדים - ברכה לבטלה? אסף מלחי

עריכה: עדנה הראל פישר | מרדכי קרמניצר

עורך הסדרה: גלעד מלאך

מחקר מדיניות 135

כבר עכשיו, החרדי ולא

יםבישראל" ק זה עשור האזרחי.

2019 אפריל

ם בישראל"

הצעה לסדר 27

מסת ב: 978-965-519-254-4

www.idi.org.il

www.idi.org.

Orders@idi.org.il | www.idi.org.il

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

מורי האנגלית בישראל קבעו

!מורי האנגלית בישראל קבעו

בבילון המילון האלקטרוני המועדף * לבגרות!

* ע״פ מחקר שנערך ע״י מכון רושינק בקרב מורים ומורות לאנגלית, בפיזור ארצי.

מסע רגלי

מרתק בהרי ההימליה

ימים בחופשת הפסח, ברכס האנפורנה בנפאל 6 ויומיים סיורים באתרים המקודשים. נצעד ליד גדות הנחלים וביערות הגשם, ונתפעל . בנוף היפה בעולם מהמפלים והפסגות המושלגות. בקטמנדו נוקסם מארמונות המלוכה, המקדשים והשווקים העשירים. חוויה של פעם בחיים המאפשרת להולך ברגל השתלבות עם הטבע והכרה מחדש עם עצמו, ומביאה להתרוממות רוח והעצמה אישית.

מאושר ע״י משרד החינוך

המילון האלקטרוני היחיד המכיל מילים וערכים 650,000 אצל המתחרה) 250,000 (לעומת המילון האלקטרוני היחיד עם תוכנת לתיקון טעויות כתיב באנגלית speller

מילון אלקטרוני עם מסך מגע צבעוני חדש!

052-4399920 להזמנות מרוכזות לבתי הספר התקשרו:

TM

רן ארז | משולחן ההנהלה

קשר משולחן ההנהלה 7

יו״ר הנהלת ארגון המורים

החינם של המורים שנחשבת בעיני המדינה יש לשים לזה סוף. אף אחד מכם כהתנדבותית. אינו חייב לצאת לטיולים. זכרו זאת. אף אחד מכם אינו חייב לשמור בלילה ואף אחד לא חייב אם המדינה טוענת שזו עבודה לעבוד בשבת. בהתנדבות וככזו אינה מתוגמלת, אז לא צריך להתנדב. ובמשך 2009 בית הדין הארצי לעבודה, מאז עשר השנים האחרונות, הוציא נגדנו המון פשר לנו ִ צווי מניעה ואין ולו אירוע אחד בו א להיאבק. וגם זה אומר דרשני... האם כל מה שמעניין אותו זה שקט במערכת - גם ע"י רמיסת זכויות אלמנטריות של חופש התארגנות ומאבק מקצועי?! עובדה היא שגם בנושא תביעת היציגות של הארגון בחטיבות הביניים בית הדין נמנע מלקבוע מועדים לישיבות ולאפשר הגשת תצהירים מטעמנו. ובמשך כל השנים הללו הוא פוסק לטובת הסתדרות המורים בכל נושא, כגון: מורי של"ח, חינוך מיוחד בבתי ספר מוכרים שאינם רשמיים, מורים בתפקידי הדרכה, פנסיה של עובדי מדינה בחטיבות העליונות (עוז לתמורה) ועוד. משרד החינוך ומשרד האוצר מנצלים את המצב הזה כדי להגיע עם הסתדרות המורים להסכמים שחוסכים להם כסף רב על חשבון זכויות המורים, ובייחוד מורי חטיבות הביניים. בימים אלו של חשבון נפש על כולנו לחשוב, גם אנחנו בארגון המורים, גם משרדי החינוך והאוצר וגם השלטון המקומי, האם זו הדרך. ראוי שהמעסיקים ישאלו את עצמם האם הם יכולים להמשיך ולחשוב שע"י רמיסת המורים ופגיעה בתנאי עבודתם מערכת החינוך תקודם והמורים יישארו במערכת. ומבחינתנו, חשוב שניתן את הדעת לשאלה האם הדרך של הליכה לקראת רפורמות במערכת החינוך, כגון עוז לתמורה והרפורמה בבחינות הבגרות, וכיבוד צווי מניעה - זו הדרך. אני מאחל לכם שנה טובה, גמר חתימה טובה ובשורות טובות.

חברים יקרים,

לא תמיד אפשר לנצח ולא בכל מאבק. הכרזנו מספר סכסוכי עבודה בנושאים שלא הוסדרו בהסכם קיבוצי ואשר בהם איננו חייבים בשקט תעשייתי, ובכל זאת בית הדין הארצי לעבודה נענה לבקשת השלטון המקומי, משרד החינוך ומשרד האוצר להוציא לנו צווי מניעה ולמנוע את המאבק. זאת למרות צדקת טענותינו, וכל אחד ואחד מודע להן. אין מורה שסוגיית ימי המחלה, ניצולם ו/או פדיונם אינה נוגעת לו. אין מורה לפיזיקה או כימיה או מדעים או כל מקצוע אחר בו משתמשים במעבדה שלא יודע על כך שהוא מקופח ולא מתוגמל בגין המעבדות שהוא מעביר. אין מורה עובד בעלות שתנאי הפרישה המקפחים אינם נוגעים לו. אין מורה בחטיבת ביניים שלא נפגע מאי תגמולו בגין מענק הצטיינות שניתן לבית הספר. והרשימה עוד ארוכה. די להזכיר עוד את התנאים הפיזיים המחפירים בהם נאלצים המורים לעבוד, שמירה בלילה בטיולים, עבודה בשבת ועוד. המעסיקים, ובראשם השלטון המקומי ומשרד החינוך, לא מנסים לשפר את מערכת החינוך ואת תנאי העבודה של המורים, אלא כל כוחם מופנה נגד המורים, לרמיסתם והפיכתם למחזיקי הילדים והעסקתם כשמרטפים. למרות צווי המניעה איננו מרימים ידיים ואנו ממשיכים במאבק, כעת משפטי, כי אין כל סיבה להשלים עם המצב. עצם העובדה שמורים, שאינם חייבים לצאת לטיולים ולמסע ישראלי (שהם בגדר עבודה נוספת), בכל זאת ממשיכים לצאת אליהם, לשמור בלילה ולעבוד בשבת ללא תגמול - ובה בעת להתלונן על כך שאינם מסוגלים לעשות את העבודה, מה גם שאינם מתוגמלים בגינה - אומרת דרשני. כל אחד ואחד מכם צריך לדעת שאלפי עסקים מרוויחים מאות מיליוני שקלים מעבודת

תוכן העניינים

קשר תוכן עניינים

רן ארז | משולחן ההנהלה

7

ערכים בקרב בני נוער והחינוך להם

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית

10

נורית הס | המחלקה לפנסיה גבי עטיה | המחלקה לפנאי ונופש

12

| המחלקה לקרנות השתלמות

13

חאלד דראושה

28

| המחלקה לפיתוח מקצועי ותרבות

14

נילי ציוני

18

שילוב נוער במצבי סיכון בתוכנית

16

׳תקשורת מקדמת׳ במכללת רן ישפה | סמינר הקיבוצים

התוכנית ״מקצוע לחיים״ - | מצה״ל לחיי האזרחות בקלות באדיבות דובר צה״ל

18

40

התוכנית ״מקצוע לחיים״ מצה״ל לחיי האזרחות בקלות

אסף נברו | גישות להבנת המושג קיימות

20

| חינוך לזכויות אדם באמצעות קולנוע מלחם בדר, טלי זילברשטיין, מיכאלה ליבק-פניגר, מתן קפלן ולירן שטרן

22

בית הספר והעולם האמיתי

דני דינר | ? המיצ״ב בחטיבת הביניים לאן

25

| ערכים בקרב בני נוער והחינוך להם

28

ד״ר רמי רחמים

אבראהים אבו בכר | טוהר הבחינות

32

הרב אופק מאיר | ראש השנה

37

| תובנות על השתלמות בית ספרית 5 34 יעל דבר פרי, גלי חנצ׳יס

| בית הספר והעולם האמיתי

40

בוריס גורביץ׳

ארגון המורים לא יישא באחריות כלשהי לתוכן המודעות/הפרסומים ו/או לטעויות שאירעו בתוכן המוצג בהם. כל המסתמך על המודעה/פרסום עושה זאת על אחריותו האישית בלבד. כמו כן פרסום המודעה אינו מהווה המלצה או הבעת עמדה של הארגון לגבי נכונות ו/או כדאיות המודעה.

8

דבר העורכת

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

מערכת החינוך בישראל היא אחת המערכות שמצליחות לתפקד גם בתקופות שיתוק יחסי, כגון התקופה הנוכחית של אחרי בחירות, אין ממשלה, אולי תהיינה בחירות נוספות. אז יש משרד חינוך ויש גם שר חינוך (יש?) אבל למעשה מי שמניעים את המערכת וגורמים לה לפעול, ולא משנה מה המצב הכללי במדינה, הם המורים והמנהלים בבתי הספר. להם עומדות הרבה מאוד זכויות, ואחת מהן היא ההמשכיות והרצף החינוכי. בזכותם. הצד השני של המטבע הוא שרי החינוך המתחלפים בתדירות זו או אחרת. כל שר, ולא משנה מה משך כהונתו (בד"כ די קצרה יחסית), רוצה להטביע חותמו על המערכת ויוצא ברפורמות או תוכניות אלה ואחרות. ומי צריך לסגלן וליישמן? כרגיל, המורים והמנהלים. אלא שלא כמו בנושאים אחרים בהם ניתן לראות תוצאות מהירות וגזירת סרט ע"י השר הממונה, חינוך הינו תהליך - ותהליך ארוך, ולכן כל שר חינוך מנסה "להנפיק" תוכנית זו או אחרת מתוך מחשבה שכך יטביע חותמו על המערכת ולא משנה כמה זמן יכהן בתפקיד. וכל זאת בלי להתייחס לאספקט הפוליטי שמניע שר במידה זו או אחרת (זוכרים את הטענות על הדתה בימי השר בנט?) אז מה קשור מורים לשר? זהו שלא קשור. ומתוך כך, הלוואי שקובעי המדיניות, יהיו אשר יהיו, יבינו שאנשי החינוך הם הגורם החשוב והמרכזי במערכת הגדולה והחשובה הזאת, הגורם שבזכותו, גם בתקופות בהן המדינה אחרי ואולי לפני בחירות, כאשר אין שר ממונה, לא באמת, המערכת ממשיכה לתקתק כמו שצריך. ואולי מתוך ההבנה תבוא ההשקעה ויבוא הכבוד להם ראויים מורים ומנהלים כאחד. חבל שזו אוטופיה. בברכת שנה טובה ומבורכת

בהוצאת: ארגון המורים בבתי הספר העל יסודיים

6618356 תל-אביב 23 דרך מנחם בגין www.igm.org.il 03-7106777 : טל' משרדי ארגון המורים בתל-אביב 03-7106786 טל' המערכת: 03-5667713 פקס המערכת: גבי עטיה יו"ר המחלקה: kerens@igm.org.il קרן שקד, עורכת קשר עין: קרן שקד (עורכת), רן ארז, גבי עטיה, חברי המערכת: אפרת בר, ד"ר שוש וינטר מיכל אחישר רכזת המערכת ועורכת לשון: michala@igm.org.il סטודיו פיני חמו עיצוב גרפי: הפקה ופרסום: נירפרינט מדיה והפקה בע"מ 6971905 ת"א 6 רח' ראול ולנברג www.nirprint.co.il info@nirprint.co.il 03-6496069 :' טל ניר שפיר מנהל הפקה: קארין רומנו, ניהול פרויקט ומודעות: Karin@nirprint.co.il 050-5295330 ' טל גרפוליט הדפסה: אניה-שפירא עיטוף: אין המערכת מתחייבת לפרסם כל חומר שמתקבל או להחזירו לשולח

w w w . i g m . o r g . i l

ירחון ארגון המורים

בשיתוף העמותה הפדגוגית לקידום החינוך העל יסודי והעל תיכוני בישראל

המיצ״בבחטיבת הביניים- לאן? 25 דני דינר

ע"שנוריתולנסי ז"ל

ערכים בקרב בני נוער והחינוך להם

28

ד״ר רמי רחמים

קרן שקד

עורכת ״קשר עין״ kerens@igm.org.il

2019

תש״ף |

תשרי - חשוון, אוקטובר-נובמבר | 293 גיליון

כל הזכויות שמורות למוציאים לאור. אין להעתיק, לשכפל או לעשות שימוש כלשהו בחומר הכתוב ללא אישור בכתב מהמו"לים

חברי הארגון מוזמנים לשלוח מפרי עטם אל המערכת, michala@igm.org.il לפי הכתובת:

9

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית

קשר הודעת הארגון

יו"ר המחלקה הפרופסיונלית

לשעות העבודה המצוינות בהסכם הרפורמה. הדרישות של התוכנית מהמורים ומהנהלת ביה"ס אינן סבירות בעליל, וכאמור, הן מעבר לעבודה הנדרשת כפי שזו מוגדרת ברפורמה "אופק חדש". לאור האמור, אנו מורים לחברינו המורים שאין לבצע עבודה זו. השתלמויות בזמן חופשה מורים המתבקשים לבצע השתלמות (מפמ"ר, ליווי תלמידים למסע לפולין ועוד) בזמן חופשה או פגרה מלימודים - אנו מורים להם שלא להיענות לבקשה. חופשה נועדה לא רק לתלמידים, אלא גם למורים, כחלק מהסכם העבודה. מורים שעובדים בזמן חופשה (בבתי ספר בחינוך המיוחד) מקבלים שכר נוסף (בתעריף גבוה מהתעריף הרגיל). לכן, בכל פנייה אליכם בנוגע לביצוע עבודה נוספת, כגון תגבור, השתלמות, ישיבות, יש להתנות את ביצוע העבודה בקבלת שכר נוסף. בתי ספר שמגישים תלמידים לבחינות בגרות במועדי חורף יוצרים מערכת שעות סמסטריאלית שאינה מאוזנת (הכפלת שעות במחצית) והם עושים זאת בניגוד להוראות. על ההנהלה ליצור איזון בשעות הפרונטליות כך שמספר השעות הפרונטליות יהיה זהה בכל שנת הלימודים. עובדי הוראה שמסכימים לעבוד באופן שונה (שעות רבות במחצית א') יכולים להתנות זאת בכך שבמחצית ב' השעות הפרונטליות והשעות התומכות בהוראה יופחתו באופן יחסי. בגרות חורף

מענק לימודים לתשומת ליבכם, מערכת מענקי לימודים פתוחה להגשת בקשות להחזר שכר לימוד .15.11.19 לשנת הלימודים תש"ף עד ליום הגשת הבקשה תתבצע באמצעות טופס מקוון בלבד. כתובת הדף באינטרנט: מרחב > משרד החינוך - פורטל עובדי הוראה מענקי לימודים > פיתוח מקצועי תשובות על אישור המענק יתקבלו באמצעות .30.11.19 המערכת המקוונת עד יום מיפוי, מיצ"בים ומבחני מפמ"ר אנו חוזרים ומורים שאין לבצע מיפויים, מיצ"בים, שאלוני אקלים בית ספר וכו'. כל מטלה נוספת שאינה מעוגנת בהסכם קיבוצי אין לבצע ללא קבלת תשלום בגין עבודה נוספת זו. מלקויות ללמידה תוכנית משרד החינוך "מלקויות ללמידה" מוסיפה עומס בלתי אפשרי על המורים. בהסכם הרפורמה "אופק חדש" עבודת המורה מוגדרת, ולכן מובן מאליו שכל העבודה חייבת להיות במסגרת הכתוב בהסכם. מבדיקה שערכתי עולה שהמורים מתבקשים לבצע מבדקי עמי"ת, המורכבים משלושה חלקים ומבוצעים בשני שלבים - וזאת כבר בתחילת שנה"ל. עבור בדיקה זו המורים אמורים להיות מתוגמלים באופן מלא. נוסף למבדק, מחנך הכיתה נדרש למלא תיק סמ"ל אשר כולל תלמידים בכל 11 - 8 - תיעוד ומעקב אחר כ 20 - כיתה, ועבור כל תלמיד יש צורך למלא כ דפים – ונוסף על כך לקיים ישיבות רבות, מעבר

10

גמול ריכוז מקצוע קטן בבתי הספר העל יסודיים קיימת מכסה מוגבלת של גמולי ריכוז מקצוע למקצועות קטנים ש"ש, ובבית הספר עובדים 48- ש"ש, ופחות מ 24- שסך שעות ההוראה בהם לא פחות מ לפחות שסך כל היקף משרתם באותו מקצוע הוא לפחות משרה מלאה אחת. גובה עוד שני מורים

קשר הודעת הארגון

. הגמול מוכר גם במסגרת אופק חדש וגם במסגרת עוז לתמורה. 4% הגמול ניתן להגיש בקשה לקבלת הגמול עבור עובד הוראה אחד בלבד בכל מוסד.

הבקשות תתקבלנה עד כדי להיכלל במכסה זו, על מנהל ביה"ס למלא טופס עבור עובד ההוראה. . בקשה שתוגש לאחר מועד קיום ועדה לא תתקבל. 31.10.2019 , יום חמישי ב' בחשוון תש"ף Gmul_rikuz@education.gov.il הוועדה תדון רק בבקשות שיתקבלו באמצעות המייל: לא יתקבלו בקשות שיוגשו באמצעים אחרים! להלן טופס הבקשה; אפשר למצוא אותו באמצעות http://meyda.education.gov.il/files/HozerMankal/gmol-b.docx : קישור זה

שם המועמד/ת מס׳ ת״ז (יש לציין מקצוע אחד בלבד) המקצוע לריכוז

יש למלא את העמודה המתאימה

השכר משולם על ידי בעלות: שם הבעלות: _______________________ (יש לדייק במילוי סעיף זה כדי למנוע העברת כספים לבעלות שגויה).

השכר משולם על ידי משרד החינוך: _____________________________ מחוז: (יש לדייק במילוי סעיף זה כדי למנוע העברת כספים לבעלות שגויה).

פרטי בית הספר

שם ביה״ס סמל המוסד

כתובת ביה״ס מספר הכיתות מספר המורים הנוספים המלמדים את המקצוע (לפחות שניים) מס׳ כיתות שבועיות) 24-48( סך השעות במקצוע

האם המוסד קיבל גמול ריכוז מקצוע קטן בשנתיים האחרונות (תשע"ח – תשע"ט)? (נא להקיף בעיגול). כן / לא איש הקשר לבירור פרטים

השם:__________________ מס' הטלפון: ___________________ מס' הטלפון הנייד: _____________ שם המנהל:________________ חתימה:_____________________ חותמת ביה"ס: ______________ • טופס עם נתונים חסרים לא ייבדק. • אם תוגש יותר מבקשה אחת למוסד, הבקשה המאוחרת ביניהן לא תתקבל. העתקים: • מפקח ביה"ס

• ארגוני המורים (הסתדרות המורים / ארגון המורים) • הבעלות _____________________________

בברכת שנה טובה ומלאה בעשייה

11

נורית הס | המחלקה לפנסיה genieh@igm.org.il כתובת דוא״ל: | 03 -7106755 : טל׳ המחלקה | יו״ר המחלקה לפנסיה מורים שעברו לבעלות חדשה השנה

קשר הודעת הארגון

סדנאות לפורשים יתקיימו סדנאות אוקטובר-נובמבר בחודשים . רפי פלג לפורשים עם הרישום באמצעות אתר הארגון. רוב הסדנאות נסגרו, אך עדיין נותרו מקומות מספר לסדנה .6-3/11/2019 בירושלים, שתתקיים בתאריכים מורים שפרשו מבעלות לפנסיה מוקדמת, משרה בשנתיים 1/3 רשאים לעבוד עד משרה עפ"י 1/3( הראשונות אחרי הפרישה עוז לתמורה"). אפשרות של שעות " + גיל אחרי שנתיים אין הגבלה להיקף משרה. מורה המעוניין בייעוץ פנסיוני המסובסד על ידי הארגון, אצל מר אודי נחתומי, מתבקש לפנות למזכיר/ת הסניף או למחלקת הפנסיה, יה. ָ לקבלת הפנ שימו לב! מודעות הפרסום של היועצים הפנסיוניים ב"קשר עין" הן בגדר פרסומים עצמאיים, ואין להן שום קשר לארגון המורים ולמחלקה לפנסיה בארגון. הפרסומים האלה הם על דעת המפרסמים ובאחריותם בלבד (ואין השתתפות כספית של הארגון). הפורשים לפנסיה מוקדמת מבעלות – המשך העסקה

עם בוא השנה החדשה, תש״ף, אנו במחלקה לפנאי ונופש מאחלים לכם ולבני משפחותיכם שנה טובה, מתוקה, מוצלחת ומבורכת. חופשת חגי תשרי בפתח, ואנו שמחים להציג לפניכם, באתר המחלקה, את חוברת המתנות השופעת במגוון רב של הצעות והנחות משתלמות של בתי עסק, המאפשרות רכישת מוצרים לצורכי הבית ורכישות ברשתות אופנה ברחבי הארץ. כמו כן אנו מזמינים אתכם לרכוש כרטיסים לאטרקציות והטבות ייחודיות לחופשות ברחבי הארץ ובחו״ל המוצעות לחברי ארגון המורים על ידי המחלקה. מורה שעבר מבעלות לבעלות - עליו להודיע לבעלות החדשה על קרן הפנסיה בה הוא מבוטח, ושהוא מעוניין להמשיך ברצף את החיסכון הפנסיוני שלו. יש לוודא שהנושא יסוכם בכתב מול הבעלות. כמו כן רצוי לבדוק זאת גם בתלושי השכר, ובמקביל, יש לוודא זאת בהמשך גם מול קרן הפנסיה, ובדוחות הפנסיוניים המתקבלים ברבעון ולאחריו. פורשים לפנסיה מוקדמת מהקרנות החדשות מורים שפרשו לפנסיה מוקדמת מקרן חדשה יכולים, ואף רצוי שיעשו זאת, להמשיך לחסוך לאותה קרן פנסיה חדשה הן כשכירים הן באופן עצמאי; א. כדי להגדיל את הזכויות הפנסיוניות העתידיות ב. כדי להבטיח זכויות נכות ושאירים למקרה של נכות ומוות. כמו כן הנני חוזרת ומזכירה, שמורה שפרש לפנסיה מוקדמת מקרן חדשה באמצעות ארגון המורים, יקבל את הפנסיה המוקדמת 67 שלו מהאוצר (באמצעות הבעלות) עד גיל (גברים ונשים), ואין לגעת בכספים של הקרן או .67 לבקש פנסיית גיל לפני שמגיע המורה לגיל גבי עטיה | המחלקה לפנאי ונופש

יו"ר המחלקה לפנאי ונופש; ממונה על העמותה הפדגוגית ועל קשר עין

כדי לנצל באופן מיטבי את ההטבות הניתנות מומלץ: • מעת לעת לבקר באתר המחלקה ולהתעדכן בפעילות המוצעת. ״ max • להצטייד בכרטיס אשראי ״תמורה– 5% המזכה את המורים בהנחה מיוחדת של במעמד החיוב. ההטבות – המסעדות • להוריד את אפליקציית המזכה את המורים בהנחה משמעותית במבחר גדול של מסעדות ובתי קפה. ביטוח נסיעות • לנצל את ההטבה הייחודית –

12

״ בחודשים ספטמבר-אוקטובר max ״לאומי– .₪ 200 יוענק כרטיס גיפט קארד עם מתנה של הקשר עם חדרי מורים אנו ממשיכים, כמובן, במלוא המרץ בהעמקת הקשר עם המורים וחדרי המורים. בימים אלו אנו משלימים את חלוקת הכוסות החד-פעמיות לחדרי המורים. במקביל נמשכת חלוקת מראה לכל חדר מורים, סט לקפה, תה וסוכר ותחתיות לכוסות. אם מסיבה זו או אחרת לא קיבלתם זאת, אנא פנו אל סניף ארגון המורים שאתם שייכים אליו כדי להסדיר את האספקה. צוות המחלקה ואני מאחלים לכם המשך עשייה חינוכית מוצלחת, רבת אושר ומהנה.

הניתן למורים לכל נסיעה של עד חינם לחו״ל, שמונה ימים לחו״ל. הנחה 35% - טעינת כרטיס ההטבות ב לקראת החגים הבאים עלינו לטובה אנו מבקשים להזכיר לחברי הארגון כי בין ארגון המורים 22.10.19–22.9.19 התאריכים: מאפשר להטעין את כרטיס ההטבות למורים .35% בהנחה ייחודית של

קשר הודעת הארגון

מתנת הצטרפות לכרטיס אשראי ״ max ״תמורה-

למורים, לבני זוגם ולבני משפחה מקרבת משפחה ראשונה המזמינים כרטיס אשראי

חאלד דראושה | המחלקה לקרנות השתלמות

יו״ר המחלקה לקרנות השתלמות ויו״ר דירקטוריון הקרן michal@agur.org.il כתובת דוא״ל: | 03-5162135 : טל’ המחלקה

mishtalmim_irgun@fibi.co.il תיבת המייל עד חודש דצמבר לאותה שנה. אי המצאת הקבלות עלולה לעצור את העברת המענקים החודשיים אל חשבונכם.

הודעה למשתלמים עמיתים יקרים,

הינכם נדרשים להמציא את הקבלות בגין שכר הלימוד ממוסד הלימודים אליו נרשמתם, אל

13

נילי ציוני | המחלקה לפיתוח מקצועי ותרבות

קשר הודעת הארגון

יו״ר המחלקה לפיתוח מקצועי ותרבות

שעות. 30 - רכזי מקצוע שעות. 60 - רכזי שכבה וסגני מנהלים שעות נוספות שמוכרות רק 30 - סגני מנהלים שעות). 90 לעוז לתמורה (סך הכול ההשתלמויות מתאימות לכלל עובדי ההוראה, המלמדים בכל השכבות: • למורה שכבר מכהן באחד התפקידים ומעוניין לשפר יכולותיו. • למורה שמעוניין להכשיר עצמו לתפקיד (ההשתתפות בקורס היא הצהרת כוונות למנהל/ת שלך באשר לכוונותיך לקידומך). • למורה שרוצה לצבור גמולי השתלמות או שעות לדרגה בקורס מרתק ובמחיר נמוך. למה כדאי להירשם? • ההשתלמויות מקנות כלים ניהוליים הדרושים למילוי תפקידי ניהול בבית הספר. הן מועברות ע"י טובי המרצים במערכת החינוך ובאקדמיה. של מומחי סדנאות • השנה נתחדש בתוספת : תוכן בקורס סגני מנהלים ורכזי שכבה סדנת דיבור מול קהל ומצלמה, סדנת פתרון קונפליקטים וגישור. • מחירים זולים מסובסדים לחברי ארגון המורים: ;₪ 300 – ) שעות 90( הכשרת סגני מנהלים ;₪ 200 – ) שעות 60( הכשרת רכזי שכבה .₪ 150 – ) שעות 30( הכשרת רכזי מקצוע גם מי שאינו חבר הארגון יכול להירשם, במחיר המפורט באתר. מועד פתיחת ההשתלמויות להכשרת סגני מנהלים, רכזי שכבה ורכזי מקצוע עודכן לתחילת חודש דצמבר, כמפורט באתר. ההשתלמויות להכשרת סגני מנהלים בכרמיאל ובנצרת ייפתחו במועדן המקורי, בסוף חודש אוקטובר – תחילת נובמבר, כמפורט באתר.

מורות/ים יקרות/ים, ההשתלמויות של מכללת ארגון המורים ברחבי הארץ יוצאות לדרך מייד אחרי החגים! ההשתלמויות שלנו מגוונות, ולהלן פירוט של שני תחומים: . השתלמויות מקוונות 1 מה נוח יותר מהשתלמות בטרנינג מהבית? בלי פקקים, חנייה וסידור לילדים? השתלמויות בשעות הנוחות לך ובטווח זמנים גמיש! כל ההשתלמויות המקוונות מוכרות לגמול באופק חדש ועם ציון לעוז לתמורה. עשרות השתלמויות מקוונות במגוון נושאים: התפתחות אישית ותקשורת בין אישית: אימון להגשמה מתוך , משחיקה לצמיחה הדינמיקה של תקשורת מקדמת, משמעות, האושר ועוד. המורה בעידן הרשתות פדגוגיה ודידקטיקה: החברתיות, אתגר גיל ההתבגרות ועוד. ביסוס הידע והשליטה במחשב, מחשבים: מולטימדיה ואנימציה בהוראה, למידה באמצעות פייסבוק וטוויטר ועוד. קורסים רבים נוספים בתחומים אלו באתר . ארגון המורים שעות. 60 , יח"ל 2 : היקף ההשתלמות המקוונת ההשתלמויות המקוונות ממומנות ע"י הקרנות למורים בשבתון. גם בשנות עבודה, בין שבתון לשבתון – כדאי לשפר שכר על ידי צבירת גמולים ושעות השתלמות מהבית, בשעות לקידום בדרגה! גמישות, אפשרית יותר במהלך שנת הוראה. . השתלמויות להכשרת בעלי תפקידים 2 מתקיימות השתלמויות להכשרת מורים לתפקידי סגני מנהלים, רכזי שכבה ורכזי מקצוע. לפי הסכם "עוז לתמורה", ההשתלמויות להכשרת בעלי תפקידים משמשות תנאי להתמנות לתפקידים אלה. ההשתלמויות מוכרות לאופק חדש ולעוז לתמורה:

תבטיחו את מקומכם אם תזדרזו להירשם. בברכה לשנה נהדרת!

14

(MA) תואר שני בייעוץ חינוכי תכנית ייחודית המשלבת לימודים אקדמיים לצד חווית התנסות מעשירה ומרתקת מבנה הלימודים מאפשר שילוב נוח בין עבודה ולימודים מלגות לימודים בשיתוף ארגון המורים, בהתאם

לקריטריוניםשנקבעו התמחויות מבוקשות: ייעוץ למשפחה הנחיית קבוצות

מתחילים 27.10.19- ב

www.iac.ac.il *2455 מרכז מידע , רמת גן 87 רח' פנחס רוטנברג

מייסד ומנכ"ל "ראיה - ביה"ס לתקשורת מקדמת" | רן ישפה

שילוב נוער במצבי סיכון בתוכנית ׳תקשורת מקדמת׳ במכללת סמינר הקיבוצים

בני נוער מאור יהודה, בית שמש, בת 150- הגיעו כ בתשע"ט ים וכפ"ס לסמינר הקיבוצים. מצטרפים לתוכנית גם תלמידי "כיתת המאה" בתש"ף מתיכון רוטברג רמת השרון. מטרות התוכנית: • מימוש זכותם של ילדים ונוער מהפריפריה למיצוי הפוטנציאל האישי הגלום בהם, וגיבוש תפיסת עתידם בפיתוח מצוינות וביכולתם ללמוד באקדמיה ולפרוץ את מעגל חייהם! • פיתוח כישורים ומיומנויות בתחומים של רפלקציה אישית, חשיבה יצירתית ופעולה בצוות. • לסגל מיומנויות לניתוח ערכי של מצבים חברתיים ולדעת לתרגם זאת להצעות לפתרונות. חדשנות הפרויקט: והיא חלק ממערך הלמידה הקבוע שנים 3 התוכנית בת . הלימודים באקדמיה מפגישים אותם של אוכלוסיית היעד עם תרבויות מגוונות, והלמידה יחד מעשירה את ראייתם החברתית ומאפשרת שיח החוצה מגזרים ומחזק את יח"ל לבגרות 5 תחושת השייכות, ומתאפשר להם לצבור נ"ז לאקדמיה. 12 - ו משרד החינוך, הבעלות השולחת, ביה"ס שותפים לתוכנית: לתקשורת מקדמת, סמינר הקיבוצים ובנק מזרחי-טפחות, שנתן חסות.

בני נוער מהפריפריה החברתית אוכלוסיית היעד: והגאוגרפית, מכיתות מב"ר או "אתגר" ו/או הנמצאים בסכנת נשירה סמויה או גלויה. יום לימודים קבוע באקדמיה של תוכנית תמצית הפרויקט: יח"ל במדעי החברה, כחלק 5 'תקשורת מקדמת' המקנה ממערך לימודיהם השוטף של אוכלוסיית היעד. "היום הרגשתי חכמה פעם ראשונה"; "לא האמנתי שאוכל להיות סטודנט"; "מחכה ואבוא גם חולה". תלמידי ברנקו וייס האתגרי בית שמש משתפים מהפיילוט בתשע"ח. 'תקשורת מקדמת' היא תוכנית חינוכית-חברתית לטיפוח מסוגלות עצמית ואזרחות פעילה באמצעות מצלמת הווידאו. התוכנית פותחת לפני בני הנוער צוהר לעולם הצילום בווידאו ככלי חינוכי חווייתי ומעמידה במרכזה למידה המטפחת תהליכי צמיחה והתפתחות דרך יצירה של "סיפורי וידאו" מתוך עולמם, כדי לקדם מעורבות חברתית ואזרחית שלהם . 2000 'תקשורת מקדמת' בעלת תיקוף אקדמי ופועלת משנת בעשרות מוסדות חינוך בארץ, ובפריפריה בפרט, ונכנסה כתוכנית התערבות של אגף א' לחינוך ילדים ונוער בסיכון יח"ל במדעי החברה, בזכות 5- והחל מתשע"ח היא מוכרת ל שותפות עם האגף לפיתוח פדגוגי במשרד החינוך.

16

ההרצאות הכי טובות בעיר

כשהקדושים צועדים בסך... , חוקרת נצרות יסכה הרני מרצים: ,לשעבר אוצר בכיר ד"ר דורון לוריא ורסטורטור ראשי במוזיאון תל אביב לאמנות.

דברים שרציתי לומר... ד"ר חיים שפירא האינטלקטואל בשיחות על אהבה, אושר, משמעות, פסיכולוגיה וגנטיקה.

, מוז"א 12:00-13:30 , ימי שישי

, מוז"א 17:30-19:00 ימי חמישי

צילום יוסי צבקר

צילום רלי אברהמי

כשהפסיכולוגיה פוגשת את חיי היום יום , פסיכיאטר פרופ' יורם יובל מרצה: ופסיכואנליטיקאי : מריבות וזוגיות, בין הנושאים הפרעות קשב וריכוז, על הקשר שבין כאב נפשי לכאב גופני, החמצה והשלמה.

השמות, החיים והסיפורים הגדולים של הג'אז

, פסנתרן ד"ר רז יצחקי מרצה: ומוסיקאי, אוניברסיטת בר-אילן. לואי ארמסטרונג, אלה פיצג'רלד, ג'ורג' גרשווין, בילי הוליידי, דייב ברובק.

, מוז"א 19:30-21:00 , ימי חמישי

, מוז"א 17:00-18:30 ימי חמישי

צילום נדיה לנדאו

מאין באים הסיפורים? על עולמו האישי, מאיר שלו הסופר תהליך הכתיבה והסיפורים שמאחורי ספריו.

יפן - תרבות, אמנות, היסטוריה חוקרים ומומחים על סוד קסמה של אחת התרבויות האניגמטיות בעולם. פרופ' ניסים אוטמזגין, בין המרצים: איילת איידלברג, ד"ר דני אורבך, ד"ר הלנה גרינשפון, גליה דור. , מוז"א 19:30-21:00 ימי חמישי , מוזיאון בית 09:30-11:00 ימי שישי התפוצות , היכל תרבות 20:30-22:00 , ימי רביעי דרום השרון

מפגשים מהסוג

, מוז"א 19:30-21:00 , ימי שלישי

לקבלת ידיעון הקורסים המלא שלחו הודעת ווטסאפ למספר 054-9195288

האינטלקטואלי

הנחה לסגל חברי מערכת החינוך

עורכת התכניות: ד"ר תמרה ברוש

katedra@katedra.co.il | www.katedra.co.il WhatsApp 054-9195288 | * 5288 : לפרטים והרשמה

מרכז לימודים חווייתי במוזיאון ארץ-ישראל תל אביב , רמת אביב 2 רח' חיים לבנון

הפרסום באדיבות דובר צה״ל

התוכנית "מקצוע לחיים" - מצה"ל לחיי האזרחות בקלות

תוכנית צה״לית המקנה כלים למקצועות מבוקשים במשק לפני השחרור

התוכנית "מקצוע לחיים" היא תוכנית צה"לית בהובלת אגף הטכנולוגיה והלוגיסטיקה. היא שמה לה ליעד לחזק את המשק והתעשייה בישראל באמצעות שילוב כוח אדם טכנולוגי, משכיל ומיומן בעבודה בתעשיות. היא פועלת חברות מובילות 115- שנים, שותפות בה יותר מ 3- זה כ במשק, ומעגל השותפים הולך ומתרחב. התוכנית מאפשרת שילוב חיילים ממקצועות טכנולוגיים מובילים בתעשייה האזרחית, במגוון ערוצים, והיא מתקיימת בשיתוף האגף והקרן להכוונת חיילים משוחררים במשרד הביטחון ומשרד העבודה והרווחה. התוכנית פועלת בשני מסלולים עיקריים: ) E , C 1, C ( מיועד לאוכלוסיית הנהגים . מסלול העסקה: 1 וההנדסאים (מכונות, רכב, חשמל, אלקטרוניקה, תעשייה וניהול, בניין) תוך כדי שירות, במקצוע רלוונטי להשכלתם ולניסיונם הצבאי. מיועד לכלל כוח האדם הטכנו-לוגיסטי . מסלול הכשרה: 2 בצה"ל ומאפשר ביצוע הכשרה מכוונת תעשייה לפני השחרור. מספרים על ייחודה של התוכנית אחד מהחיילים המשוחררים שסיימו את התוכנית הוא . הוא שירת כמש"ק לוגיסטיקה בצה"ל, 23 , בן רז אספיר ובזכות התוכנית הוא עובד כיום כטכנאי מחשבים בבית החולים הדסה עין כרם. הוא מספר: "בתוכנית עברתי קורס ברשתות, למדתי על שרתים, וקיבלתי כלים לעתיד. בעצם רק בגלל הקורס אני עובד בעבודה שלי היום. זה קורס שאתה עובר עם אנשים

סא״ל רן דהן: ״התוכנית תפסה תאוצה; גם הנגשנו אותה לאוכלוסיות ייחודיות; היא מקנה לחייל ניסיון תעסוקתי ונותנת לו הזדמנויות שלא היו לו קודם לכן בחיים; אנחנו מייצרים רבדים נוספים של התפתחות ללימודים אקדמיים״ סוזי עוד חיילת משוחררת שסיימה את התוכנית היא . בצבא היא הייתה אחראית לניהול מלאי. 21 בת קוסומוב, במהלך התוכנית היא למדה בקורס רפואת שיניים, וכיום היא סייעת ברפואת שיניים. היא מספרת: "לקראת השחרור לא ידעתי מה אעשה, והתוכנית נתנה לי יותר אופציות. תחילה יש כנס, שם הם מציגים מקצועות אופציונליים לנו באזרחות, ואז אנחנו בוחרים קורס שמעניין אותנו, ולומדים אותו לעומק, ולאחר מכן מכוונים אותנו למקצוע שנכון לנו. התוכנית פותחת המון דלתות ומאפשרת יציאה קלה יותר לחיים האזרחיים". , יונתן לינדאו חייל משוחרר נוסף שסיים את התוכנית הוא . את שירותו התחיל כלוחם בגולני, לאחר מכן עבר 22 בן לבסיס צריפין. כיום הוא עובד בחברת בזק, בחטיבה . IPVN העסקית, במוקד שירותי שמשתחררים במחזור שלך. למדתי לאהוב מחשבים, הכרתי אנשים חדשים ולמדתי את כל מה שאני יודע היום. אני חושב שאם יש מקצוע שמעניין חייל אשר קרוב לשחרור, כדאי לו ללכת ולהתפתח. גם אם הוא לא ירצה להמשיך באותו מקצוע בעתיד, הוא לומד דברים חדשים והאופציות עבורו פתוחות".

18

אנו מאפשרים להם להשתלב בהכשרה בקורסים מקצועיים, בהתאם לרקע המקצועי שלהם, ובהם קורסים בחשמל, בתקשורת וברפואה. היופי הוא שבקצה תמיד מחכה להם מעסיק וחברה שמוכנה לקבל אותם כעובדים. התוכנית תפסה תאוצה, והיא הופכת להיות תוכנית כלל-צה"לית, לא רק לחיילי אט"ל. גם הנגשנו אותה לאוכלוסיות ייחודיות, והיינו בקשר עם הגדס"ר הבדואי בנוגע אליה. היא מקנה לחייל ניסיון תעסוקתי ונותנת לו הזדמנויות שלא היו לו קודם לכן בחיים. אנחנו מייצרים רבדים נוספים של התפתחות ללימודים אקדמיים. יש תוכניות ללימודי תואר ראשון, כולל תוכנית ליווי כלכלית. אנחנו רואים בתוכנית משימה לאומית. הרצון הוא לעודד מוטיבציה במערך הטכני ובאט"ל בכלל. בסופו של דבר המטרה היא לצמצם פערים חברתיים. אנחנו קוראים לכלל בתי הספר להצטרף ולהיות חלק מהתוכנית המדהימה הזאת. אנו רוצים שתיקחו חלק בלימודי העתודה ובתוכנית מקצוע לחיים". העולמית vishy תוכנית ליווי תעשייה מאמצת - תוכנית ייחודית חדשה שתיושם בכל הארץ ובבתי הספר. היא מפגישה בין מכללת עמל באר שבע לבין מטה החברה .vishy החברה מאמצת את מכללת באר שבע. הסטודנטים ילוו ע"י החברה באופן אישי, ובזכות התוכנית יהיו זכאים לחודש שנים הם 5 שנים, ולאחר 5 בשנה של העסקה בחברה, למשך יעברו לעתודת כוח אדם של החברה. זו תוכנית מהפכנית שפועלת בשכבת המכללות של י"ג-י"ד וכדאי שתכירו אותה.

הוא מספר: "בעצם ניתנה לי האפשרות הראשונית להתחיל בתחום שכל כך התעניינתי בו. למדתי בקורס תקשורת ורשתות, ודרך הקורס התחברתי מאוד והתעניינתי בתחום. התוכנית אינטנסיבית. היא נמשכת שלושה וחצי חודשים. לחיילים זו חוויה שונה ומלמדת, המאפשרת גם ללמוד דברים תוך כדי השירות ולהתפתח בתחומים שונים. כיום יש המון ביקוש בשוק העבודה, עם המון הזדמנויות שאולי לא הייתי מגיע אליהן לבד". ובין סא"ל רן דהן, מפקד המכללה הטכנו-לוגיסטית המובילים של תוכנית "מקצוע לחיים": "בתפקידי אני אחראי לכל המערך הקדם-צבאי באט"ל (אגף הטכנולוגיה והלוגיסטיקה) מכיתות י'-י"ד, בסדר גודל בתי ספר בפריסה ארצית. התוכנית 'מקצוע לחיים' 140 של שנים מתוך הבנה שאנחנו מכשירים מלש"בים 3 נוסדה לפני להיות חיילים מוכשרים בעולמות הטכנולוגיה. כידוע, קיים מחסור בכוח אדם במשק העבודה האזרחי. לאחר שהחייל מסיים את התוכנית, אנחנו משחררים אותו למשק האזרחי, ועושים את הקישור בין מקום העבודה לחייל. במסלול ההעסקה, שהוא אחד משני המסלולים שבתוכנית, תעשיות במשק הישראלי (ובכללן תעשיות ההייטק), 115 כמו אלקטרה, רשת ישרוטל ואסם. אלה חברות שצריכות כוח אדם טכנולוגי. לכן אנחנו מוציאים את החיילים והחיילות המסיימים את התוכנית לחודש העסקה בממשק האזרחי, וכך הם רוכשים ניסיון וחווים ממשק זה. במסלול השני, מסלול ההכשרות, אנחנו עורכים חמישה כנסים בשנה. חצי שנה לפני השחרור אנחנו מזמינים את החיילים והחיילות ומציגים להם את כל הקורסים וההכשרות שאנחנו פותחים בשיתוף משרד העבודה והרווחה והקרן לחיילים חודשים לפני השחרור) 3 משוחררים. לאחר מכן (עד

19

מורה בתיכון ‘אסיף’ במועצה האזורית משגב | אסף נברו

גישות להבנת המושג קיימוּת מבט להגדרות בשיח על מארג סביבתנו

בכניסה לאחד המבנים בבית הספר שאני מלמד בו נכתב “קיימוּת או נמות”. אני חושב שהחלוקה הקטגורית באמירה זו שגויה והאמירה שגויה גם מבחינה פדגוגית. בטור זה אבקש להציג גישות אחרות להבנת המושג קיימות והמושג פיתוח בר-קיימא, וגם לבחון אותן באופן ביקורתי. במרכז השל מגדירים קיימות כך: “השקפת עולם דמוקרטית אופטימית, ששמה במרכז את כבוד האדם וחירותו, מתוך הבנה עמוקה שכולנו חלק ממארג החיים המזין ומקיים את כל היצורים על פני כדור הארץ. מטרת הקיימות היא לקדם ), איכות חיים וחוסן קהילתי. הקיימות well-being רווחה ( מבקשת להיכנס למרחב בטוח מבחינה אקולוגית והוגן מבחינה חברתית לחברה האנושית”. הגדרות אחרות מצביעות על כך שקיימות היא במהותה אסטרטגיה של הפחתה בשימוש במשאבי טבע; התמודדות של החברה עם החתירה להגדלה אינסופית של הרווחים ולייצור עוד ועוד מוצרים ומכירתם. אין צורך להסביר שהדינמיקה של חתירה זו זו היא הרסנית לסביבה. לדוגמה, ראינו בקיץ את שריפות הענק באמזונס, האם איננו יכולים להשפיע על העתיד שלנו ושל ילדינו? שיח הקיימות עוסק בקבלת אחריות לנחלת הכלל ופעולה משותפת לטובת הכלל ולטובת הדורות הבאים אשר נטען כי הוצתו בחלקן על ידי חקלאים כדי לברא שטחי יער לצורך גידול מספוא לבקר. דוגמה זו ורבות אחרות מצביעות על קונפליקט בין פיתוח כלכלי לבין הגנה על הסביבה. ניסיון למצוא שביל זהב בין שני היעדים האלה, פיתוח כלכלי והגנה על הסביבה, בא לידי ביטוי במונח: פיתוח ). מונח זה sustainable development בר קיימא ( הוגדר בוועידת ברונטלנד, שכינס האו”ם לבדיקת המשבר הסביבתי העולמי, כך: “פיתוח בהווה שאינו מתפשר על יכולתם של הדורות הבאים לספק את צורכיהם” ). המטרה היא לאפשר Our Common Future 1987(

המשך פיתוח ושימוש במשאבים תוך מניעת פגיעה (שאינה ניתנת לשיקום) בנכסי טבע ובמשאבים טבעיים. גישה זו נראית כפשרה אפשרית, אך נטען כי המושג התקבל בשיח הסביבתי משום שהוא מאפשר לקיים שיח בלי לעסוק במחלוקת, וכי למעשה הוא מאפשר דווקא לשמר את אתוס הצמיחה הכלכלית ואת דפוסי הצריכה והפיתוח שהם בלתי מקיימים בעליל. מרצה שבא לבית הספר שלנו בגליל שאל את המורים איך לדעתם ייראה האזור בעוד כעשרים שנה. רבים סברו כי תהיה עלייה בצפיפות האוכלוסייה ופחיתה בשטחים הפתוחים, וכן ירידה באיכות האוויר, צמצום במגוון הביולוגי וכדומה. האם זו גזירת גורל? האם איננו יכולים להשפיע על העתיד שלנו ושל ילדינו? שיח הקיימות עוסק בקבלת אחריות לנחלת הכלל ופעולה משותפת לטובת הכלל ולטובת הדורות הבאים, והוא תובע גם ויתורים אישיים, כגון הפחתת הצריכה. לקריאה נוספת: • תכנים באתר ‘מרכז השל לקיימות’ • אתגר הקיימות – חינוך ואחריות חברתית סביבתית, א. אבישר (עורכת), הקיבוץ המאוחד תשע”ו

20

סיור במוזאון > מיצג אורקולי מרתק על חלומו של > הרצל והסיפור של כולנו ימי עיון והכשרת צוותים חינוכיים > ימי הכנה/סיכום למסעות לפולין > סדנאות העשרה לתלמידים והורים > פעילות מנהיגות לשנת בר/בת מצווה > סדנא בנושא חלומות ומציאות > מרכז הרצל מזמין אתכם-מנהלים, מורים, תלמידים וצוותי חינוך והדרכה לפעילות חינוכית, ערכית וציונית

כשחזון ומציאות נפגשים מוזאון הרצל לחוות, ללמוד, להתרגש!

סיורי נושא בהר הרצל: > בעקבות נשים מנהיגות "ממחלוקת לשותפות" שנה להר הרצל 70 מציינים מנהיגות ואחריות חברתית

מחלום לחזון

הר הרצל, ירושלים Mount Herzl, Jerusalem www.herzl.org.il *2843 לפרטים נוספים וקביעת ביקור היכרות

עיצוב: סטודיו הראל

ההסתדרות הציונית העולמית World Zionist Organization

מלחם בדר, טלי זילברשטיין, מיכאלה ליבק-פניגר, מתן קפלן ולירן שטרן רון אפטר, דורית גיל, רחל דמרי-כץ, דגנית הדר, הדר ויינשטיין, דני וילנסקי, יעל טוויטו וישי לב השתתפו במסע:

חינוך לזכויות אדם באמצעות קולנוע

סיפורו של מסע משותף

אותם ממנה? ומה המחיר שהם מוכנים לשלם בעצמם על נקיטת עמדה זו או אחרת? מורים ומורות 12 - לשני המסעות הללו הצטרפנו גם אנחנו ומנחה אחת, שהתכנסו במהלך שנה״ל תשע״ט במכון כרם (מסלול במסגרת מכללת דוד ילין) בירושלים להשתלמות שכותרתה ״חינוך לזכויות אדם באמצעות קולנוע״. צפינו, התרגשנו, צחקנו, דאגנו; התדיינו, חשבנו, עיבדנו; ולבסוף חזרנו אל בתי הספר שלנו, בירושלים וסביבתה, עם הסרט ומערך הדיון שנבנה בעקבותיו, כדי להזמין גם את תלמידינו ותלמידותינו למסע לימודי, רגשי ותודעתי משותף. בתיכון בית חינוך התקיימה הפעילות לאחר שבוע קהילה שעסק בשאלות הנוגעות לחברה הישראלית ולפערים בין קבוצות שונות. היא הייתה המשך לחשיפה וללמידה בשבוע הקהילה - אך ממבט אחר, אל מול נערים, שהתקיימו בני גילם של התלמידים, שנפגשים עם מציאות אחרת ושונה. בתחילה הייתה אווירה לא רגועה וחסרת שקט, אך לאחר דקות מספר החלו התלמידים לעקוב בריכוז אחר התפתחות הסרט ולזרוק הערות שונות תוך כדי הסיטואציות. הסרט נגע בהם מאוד ויצר תגובות רגשיות בחלקים מסוימים. פה ושם נשמעה אמירת הזדהות או סלידה כלפי פעולה שהנערים פעילויות שהתקיימו בבתי הספר בעקבות הצפייה בסרט ״סיפורים מהרכבת״

שלושה נערים סקוטים נוסעים ברכבת - ולא, זה לא מה שחשבתם... מדובר בסרט של הבמאי הבריטי קן לואץ׳, ״סיפורים מהרכבת״ למעשה - בחלקו השלישי של הסרט ), שמורכב משלושה סיפורים נפרדים המתרחשים 2005( כולם ברכבת אחת שחוצה את אירופה לרוחבה באמצע שנות . הנערים נוסעים ברכבת בדרך להגשמת חלומם 2000 - ה הגדול: צפייה בקבוצתם האהובה, סלטיק, במשחק במסגרת ליגת האלופות בכדורגל שמתקיים ברומא. השלושה הם נערים עובדים, בני מעמד הפועלים, מלאי חיוניות וסלנג סקוטי ציורי, חדורי התלהבות לא רק לקראת המשחק אלא לקראת ההרפתקה הגדולה של חייהם. והינה, באותו קרון רכבת אירופית מתרחש עוד מסע, שונה לגמרי - מסעה של משפחה אלבנית שנטשה את כל חייה הקודמים ונוסעת להצטרף לאבי המשפחה, שחי כעובד זר ברומא. היקלעותה של המשפחה למצוקה במהלך המסע סוחפת אל המערבולת של חייה גם את שלושת הנערים התמים, שזה עתה יצאו אל העולם הגדול. לראשונה בחייהם הם נתקלים באנשים שמקומם בסולם החברתי נמוך משלהם והאפשרויות הפתוחות לפניהם למימוש זכויותיהם מעטות מאלה שלהם. כשכרטיס הרכבת של אחד הנערים נעלם ועולה חשד שהוא נגנב על ידי האח הצעיר במשפחה, הנערים נקלעים לדילמה: כיצד להגיב? מה משמעות הדבר מבחינתם? האם המצוקה דורשת את התערבותם? האם הגנבה פוטרת

22

חשבנו,

צחקנו...

התרגשנו,

צפינו, עיבדנו; ולבסוף חזרנו אל בתי הספר שלנו, בירושלים וסביבתה, עם הסרט ומערך הדיון שנבנה בעקבותיו, כדי להזמין גם את תלמידינו ותלמידותינו למסע לימודי, רגשי ותודעתי משותף

אלבניה וקוסובו היה להם חדש. ניכר היה שמדובר בנושא היסטורי שהם לא מכירים, ונפתח פתח לדיון בעתיד גם בנושא פליטים ומהגרי עבודה בישראל. בבית הספר אבדאע לאומנויות שבשייח׳ ג׳ראח, מזרח ירושלים, התקיימה הפעילות, בשלב ראשון, לצוות המורים, במטרה לקיים אותה לתלמידים בשנת הלימודים הבאה. התלמידים המתקבלים לבית הספר הם בעלי נטייה אומנותית שהם מבקשים לפתחה לכדי זהות קיומית ברורה ועצמאית. לרובם נסיבות חיים קשות ביותר, רבים מתלמידי בית הספר באים מעיסאוויה, מחנה פליטים שועפאט, יש ״סיפורים מהרכבת״ אלראם וכפר עקב. לפיכך, הקרנת בכוחה להעלות שפע אסוציאציות בקרב המורים ומשם בקרב התלמידים. קטע אחד במיוחד עורר תשומת לב ודיון - הקטע שבו בת המשפחה אומרת לנערים: ״בבקשה, זה לא כמו שאתם חושבים, בבקשה, אנחנו לא גנבים, תקשיבו, בבקשה...״. יש פער בין תפיסת בית הספר כבעל מוניטין מתפתח (הראשון מסוגו בחברה הערבית בארץ), המציב ציפייה כי תלמידיו יתנהגו לפי קוד חינוכי גבוה, לבין המציאות המורכבת והקשה מאוד שבה חיים תלמידי בית הספר את חייהם היומיומיים ושאותה הם מייצגים. פער זה מציב אתגר מורכב לא פחות להנהלת בית הספר, ומחייב מציאת שיטה חינוכית שתבין, לא תשפוט ותכיל

נדרשו לעשות או להימנע ממנה, והערות על מי צודק ומי טועה. בדיון שלאחר הצפייה הביעו התלמידים דעות שונות והפוכות, וזה היה משמעותי מאוד. הם הביעו רגשות חרדה, חמלה ואמפתיה, כעס כלפי המשפחה האלבנית או כלפי אחד הנערים שנשאר אדיש, וכך נוצרו מעין קווים מקבילים בין התהליכים שעוברים הנערים בסרט לבין התלמידים בכיתה. הדיון הסתיים בהצעה לחשוב שאנו עצמנו נקלעים למפגש עם אדם שונה מאיתנו שנמצא במצוקה; האם נבחר לעזור לו או נהיה אדישים. בתיכון מו״ר (מודיעין-מכבים-רעות) שולבה הפעילות The Road not בשיעור אנגלית. התלמידים למדו את השיר (הדרך שלא נבחרה) של המשורר רוברט פרוסט. Taken השיר מדבר על סיטואציה אנושית של קבלת החלטה הכרוכה בדילמה ועל בחירה בדרך הפחות פופולרית. בשיר הדובר שוקל את צעדיו: עליו לבחור בשביל אחד ביער; הוא מתלבט בין הדרך שבה הלכו רבים לבין הדרך שפחות הלכו בה, ואותה הוא בוחר לבסוף - בחירה אינדיווידואלית שלא הולכת עם הזרם. התלמידים אהבו מאוד את הסרט, והבינו את הקשר לשיר. נוסף לכך הסרט איפשר לתלמידים לצפות בדילמה מוסרית הכרוכה בנקיטת עמדה מול עוולת קיום, וחשף אותם לנושא של פליטות מודרנית בכלל ושל הפליטים האלבנים בפרט. הסרט עניין אותם, והמידע על

23

את התלמידים האלה, ותובילם להצלחות למרות האתגרים. היבט זה הוא כשלעצמו עיסוק מוסרי בזכויות אדם, והוא מציב שאלות רבות, הן פדגוגיות הן ערכיות: איך מתמודדים עם תלמידים המראים אדישות לעולם? איך מחנכים לערכי הומניסטיקה ואהבת אדם בתנאי קיום מורכבים ומאתגרים? ובניסוח הפוך: במציאות של תנאים פוליטיים קשים, איך מחנכים בכל זאת לאהבת אדם?! פעילויות נוספות במסע שלנו לא היה הקרון היחיד שבו חווינו ״סיפורים מהרכבת״ הסרט את המסע שלנו. החיבור בין קולנוע לזכויות אדם פותח שפע אפשרויות. במהלך המפגשים שלנו העלינו לצפייה ולדיון סרטים ומערכים נוספים, על פי תחומי ההוראה, העניין והטעם השונים של המורות והמורים המשתתפים. נוכחנו כיצד הקולנוע יכול להמחיש שאלות מורכבות, כמו הדין הראוי לפושעי מלחמה נאצים, דקויות המאבק בגזענות או החוויה היומיומית של דיכוי נשים. התרגשנו לראות את תלמידותינו ותלמידינו מוצאים את עצמם ואת מצוקותיהם בהשתקפות שעל המסך, המאפשרת הצפה של חוויות והתרשמויות שבדרך כלל אינן נחשפות. ובאופן מהנה במיוחד, גילינו שניתן להפיק מערך מאתגר ומעמיק גם מסרט שנתפס כבידור לשמו, וכביכול לא מציע מעמקים מאתגרים. בגימנסיה העברית רחביה, למשל, נלמד הסרט (במאי: כריסטופר נולן) 2008 , שיצא בשנת ״האביר האפל״ . זהו סרט שמדמה 2001 בספטמבר 11- ומושפע מאירועי ה עולם לא מאוזן, לא מסודר ואנרכי המעלה שאלות מוסר, בייחוד את שאלת משמעותו של הטוב ושאלות על המאבק בין מוסר לבין ניהיליזם, וטענות פילוסופיות של צדק ומוסר

לעומת מטריאליזם ודטרמיניזם. במרכזו עומדת השאלה כיצד אנשים הוגנים מתמודדים בתקופה לא הוגנת. בניגוד לגיבורי-על מוכרים, באטמן הוא פורע חוק, מנודה על ידי הציבור. בחירותיו הופכות להשראה למעשי טירוף ולא למעשים טובים, והוא נושא באחריות עליהם. במקביל הוא האיש שנדון ללכלך את ידיו כדי שאחרים יוכלו להתגאות הוא שבנסיבות ״האביר האפל״ שידיהם נקיות. המסר של המתאימות כל אחד יכול להפוך לנבל, ושבכך עלינו להילחם. הסרט דיבר אל התלמידים למרות אורכו, והדיון לאחריו היה פורה ומעניין. התלמידים הציגו דעות שונות ומנוגדות, והתעמתו בנקודות מסוימות, כגון השאלה על דמוקרטיה מול שלטון יחיד. הם הציגו את הבעיה, והדגימו באמצעות הסרט: האם באטמן הוא שליט יחיד שהיינו רוצים? האם הדמוקרטיה מספיקה כדי לעמוד מול רוע? האם נוכל להשעות את זכויות האדם, כל אדם, במקרה של פגיעה בדמוקרטיה? הועלו שאלות רבות בנושא פלורליזם ומגבלותיו, זכויות מיעוט מול זכויות הרוב ופגיעה בזכויות מיעוט במקרה של טרור - כל זאת תוך שיח מכבד ואינטליגנטי. השיח נמשך, והמסע נמשך. ברכבת הרבה קרונות ושפע מושבים פנויים, המצפים בשמחה למחזורים חדשים ולשותפים נוספים. התרגשנו לראות את תלמידותינו ותלמידינו מוצאים את עצמם ואת מצוקותיהם בהשתקפות שעל המסך, המאפשרת הצפה של חוויות והתרשמויות שבדרך כלל אינן נחשפות. ובאופן מהנה במיוחד, גילינו שניתן להפיק מערך מאתגר ומעמיק גם מסרט שנתפס כבידור לשמו

24

ראש אולפנית בנ״ע מבשרת ברוך - חדרה | דני דינר

המיצ״ב בחטיבת הביניים - לאן?

הצעת כיוונים חדשים לקידום המטרות שלשמן הוא נועד

נדמה שהלחץ סביב מבחני המיצ"ב לא נופל מזה שקיים סביב מבחני הבגרות. אם כן, מדוע המשאבים המושקעים במיצ"ב אינם מניבים את התוצאות המצופות מהם? מבחני המיצ"ב בחטיבת הביניים בוחנים את תלמידי כיתה ח' בארבעה מקצועות ליבה: אנגלית, מתמטיקה, מדעים והבנת הנקרא. לאלה מיתוֹסף שאלון אקלים שאותו ממלאים כלל תלמידי החטיבה. בתי ספר רבים מתקשים לשפר את ההישגים שלהם ממיצ"ב אחד למשנהו, ופעמים רבות אף מתקבל פער גדול בין הדימוי של בית הספר בעיני הקהילה לבין התמונה העולה מתוצאות המיצ"ב. פליאה גדולה עוד יותר עולה מן הפערים בין ההישגים הגבוהים במבחני הבגרות לבין תוצאות מבחני המיצ"ב בקרב אותם ילדים שנכשלו במבחני המיצ"ב. מלכתחילה נועדו מבחני המיצ"ב לתת בידי המנהלים כלי לקבלת משוב על ההישגים של בית ספרם. לקראת החופש הגדול הייתי מקבל חוברת מושקעת עם תוצאות המיצ"ב, מעיין בה ומחפש בעזרת צוות הניהול של בית הספר כיצד לחלץ ממנה תובנות לשנה הבאה. עם הזמן ראיתי את ההסתייגות של חברי הצוות ואת איבוד העניין מצידם.

בחודשים האחרונים יצא משרד החינוך במיזם שמטרתו מישוב התהליך של המיצ״בים. סקר זה חושף לפני המורשים להשתתף בו את התסכול הגדול שקיים בנוגע למיצ״ב. מובן שיש לברך את קברניטי המשרד על הכנות והנכונות לעסוק בכך. עיון בתגובות שבמיזם מלמד על פער גדול בין מדיניות משרד החינוך לבין התחושות בשטח. בעוד המשרד משקיע אנרגיות ומשאבים רבים במיצ״בים, נראה ש״העגלה תקועה עמוק בבוץ״. במאמר זה אני מבקש לתת מבט-על שמבוסס על ניסיון של שני עשורים ויותר, ולהצביע על כיוונים חדשים ופשוטים, אשר יכולים לסייע למובילי המדיניות לקדם את המטרות שלשמן נועד המיצ״ב. מבט על מבחני המיצ"ב כיום מבחני המיצ"ב הנערכים בחטיבות הביניים נעשו, ברבות השנים, לחלק אינטגרלי מהשפה הבית-ספרית, גורם דומיננטי בתוכניות העבודה, ומעל הכול – סוג של אתגר ששוב לא ניתן להתעלם ממנו. למרות שתעודת הבגרות היא זו שיש לה משקל מכריע בקביעת עתידו של התלמיד,

25

המידע, שהגיע רק בקיץ, כבר היה חסר תועלת בשלב הזה של השנה, צוות המורים הוחלף, תלמידים נשרו ואף מבנה הכיתות הוסלל מחדש במעבר בין שכבה ח׳ ל-ט׳. כבר אז חשנו פער כואב בין החוברת המושקעת ועיבוד הנתונים הרציני שהיא משקפת, לבין היכולת שלנו להפיק ממנה תועלת. אמחיש זאת בעזרת דוגמה פשוטה: התוצאות באנגלית ובמתמטיקה הגיעו כשהן מפולחות לפי כיתות האם, בה בשעה שהלמידה נעשתה בהקבצות. כך נוצר קושי למשב את המורה על מה שקרה בהקבצה אותה לימד אשתקד. לכך נוספת בעיה אחרת. בשנים האחרונות תוצאות המיצ״ב חשופות לעיני כול, וכך נוצר אפקט מערכתי רב-השפעה. אם בעבר המפקח הכולל הודה לי על כך ששיתפתי אותו בתוצאות המיצ"ב, היום מנהלים נקראים לפיקוח כדי לתת דין וחשבון על תוצאות גרועות במיצ״בים של בית ספרם (או אז גורל ביה״ס ממותג כאדום). מכאן להורים. אלה מתבוננים בזכוכית מגדלת כדי לבחון את התוצאות, כשהם מגבשים את ההחלטה לאן לשלוח את בנם או בתם שעולים לחטיבת הביניים. הרשויות המקומיות והרשתות שבתי הספר שייכים להן – גם הן עסוקות במיצ״בים ובוחנות על פיהם את בתי הספר. והמורים? הם עומדים חשופים אל מול ביקורת שמוטחת בהם, ואפילו בפרהסיה. לעומת כל אלה, התלמידים שנבחנים במיצ״ב מוצאים את עצמם מגויסים למשימה בה הם השחקן העיקרי אך המרוויח הזוטר, אם בכלל. לפני שנים מספר הייתי שותף, יחד עם קבוצת מנהלים, לדיון על מבחני המיצ״ב שהתקיים במשרדי ראמ״ה (רשות ארצית למדידה והערכה בחינוך), במטרה לשמוע את רחשי הלב בשטח. במהלך הדיון נחשפתי לביקורת שהעלו מנהלים באשר לשלל הבעיות שקיימות סביב המיצ״ב. אחת הדוגמאות הועלתה על ידי מנהל בית ספר שש שנתי מאחת מערי הדרום. הוא סיפר על כך שבמעבר בין כיתה ח׳ ל-ט׳ מתבצעת עזיבה של תלמידים לתיכונים אחרים (פנימיות, ישיבות, אולפנות וכד׳), ובמקביל נקלטים תלמידים חדשים. מלבד ההשפעה על היציבות החברתית בבית הספר בכלל, ובשכבה זו בפרט, מצב זה הופך את כיתה ח׳ לתחנת מעבר, דבר שהשפיע לרעה על היחס לבחינות המיצ״ב. יש להבין שהתלמידים שעומדים לעזוב את בית הספר בסוף השנה, ביודעם שבשנה הבאה הם כבר לא יהיו חלק מבית הספר הנוכחי, מתייחסים גם למבחני המיצ״ב כטרחניים ומיותרים, וממילא מידת ההשקעה שלהם במבחן עצמו נמוכה מאוד. עניין זה נותן את אותותיו עוד יותר בשאלון האקלים. אני מבקש להעלות שלוש נקודות שחשיבה מחודשת עליהן עשויה לחולל מהפך משמעותי בנושא המיצ״ב.

מועד קיומן של בחינות המיצ״ב הנקודה האחרונה שהצגתי מביאה אותי להצביע על בעיה שקשורה במועד קיומם של מבחני המיצ״ב. אלה מתקיימים כיום באמצע השנה השנייה של הלימודים בחטיבת הביניים, ולא בשנה השלישית, דבר אשר מקשה מאוד על השלמת התהליך הלימודי המתקיים בחטיבה. אילו נערכו הבחינות לאחר המחצית הראשונה של כיתה ט׳ והתוצאות היו מגיעות לבתי הספר בתוך חודשיים, כמו שנעשה עם מבחני הבגרות, היינו יכולים להרוויח כפליים: היינו זוכים בזמן נוסף ללמידה ולצמצום פערים תוך כדי השלמת תהליכים בית ספריים, וגם היינו מקבלים מסד נתונים מצוין אשר יכול לשרת אותנו לקראת העלייה לחטיבה העליונה. למרות שתעודת הבגרות היא זו שיש לה משקל מכריע בקביעת עתידו של התלמיד, נדמה שהלחץ סביב מבחני המיצ״ב לא נופל מזה שקיים סביב מבחני הבגרות; אם כן, מדוע המשאבים המושקעים במיצ״ב אינם מניבים את התוצאות המצופות מהם? היעדרו של ציון בית ספרי בתקופת כהונתו של הרב שי פירון כשר החינוך הגיע משרד החינוך, לאחר שנים ארוכות, להבניית הציון הבית-ספרי כמקדם משמעותי יותר במתן הציון הסופי של תעודת הערכות חלופיות ומתן 30%- הבגרות. ציון זה, שמורכב מ אוטונומיה פדגוגית ללמידה משמעותית, הוא מרכיב מרכזי בשפה של הלומד העצמאי בן דור המחר. היעדרו של ציון בית ספרי כמרכיב קובע בציון הסופי של המיצ״בים עומד בסתירה מוחלטת לכל התהליך שאנו עוברים בשנים האחרונות. הערך של משימות ההערכה הוא בפיתוח יכולת ביטוי בעל פה ויצירתיות. היעדרן של מיומנויות אלה ממבחני המיצ״ב הוא בבחינת התעלמות מהתהליך המוביל את העשייה החינוכית לאורך השנה. על כן אני מציע לשלב בציון הסופי של חטיבת הביניים את הפירות של עבודת המורה עם התלמידים, בדומה לשילוב שנעשה במבחני הבגרות בין תוצרי ההערכה החלופית לבין המבחן החיצוני. לצורך ההמחשה, תלמידי כיתה ח׳ יסיימו עם ציון פנימי אשר ישתקלל עם הציון של סוף כיתה ט׳ לקראת עלייתם לחט״ע. חסרונו של ציון אישי לכל תלמיד היעדרו של ציון אישי שניתן לכל תלמיד הוא החוליה אשר יותר מכל דבר אחר פוגעת בסיכוי של כולנו להוציא את עגלת המיצ״בים מן הבוץ בו היא תקועה כבר שנים רבות. למעשה, ראמ״ה, שכידוע מגישה לנו חתכים רבים של ציוני המיצ״ב המופיעים בחוברת צבעונית ומרשימה, אינה

26