קשר עין - גליון 242 - ספטמבר 2014

קשר כתבה 36

כשפועל מטעמה כוח אדם איכותי ומקצועי וכשיש צור-עדיני, כמובילת התוכנית, ברשותה סיוע תקציבי. דאגה לכל אלה. היא עצמה חיה ונושמת את התוכנית שנים ארוכות, ולנגד עיניה עומד דבר אחד בלבד – התלמיד. תוכנית השילוב המריאה לאורך השנים, בין היתר, הודות לנחישותה של צור-עדיני להציב לעצמה, לתלמידיה ולבית הספר מטרות ברורות ולחתור להשיגן, כשהדרך לעשות זאת מחייבת מקצועיות, חדשנות, גמישות והרבה הרבה אהבה לאוכלוסיית לקויי השמיעה. "בשביל שהתלמידים יוכלו למצות את הפוטנציאל שלהם היה עליי לטפח צוות מקצועי, רגיש וייחודי, שהתגבש ל-82 אנשים וכולל מורים מקצועיים, צוות טיפולי, קלינאיות תקשורת, מתורגמניות, מורות חיילות ובנות שירות לאומי. ממש נבחרת של אנשים איכותיים שעבורם האמירה 'מורה טוב - מורה לחיים' היא לא רק סיסמה והם רואים בעבודתם שליחות. אני יכולה לומר בוודאות שהמעטפת הגדולה של אנשי המקצוע ויצירת אקלים של שילוב ושיתוף בקרב צוותי ההנהלה והמורים הרגילים הן שתורמות הרבה להצלחתה של התוכנית הזאת". ? מה בנוגע למימון צור-עדיני: "זוהי תוכנית שמתוקצבת על ידי משרד החינוך. גם המוסד לביטוח לאומי מגויס ליוזמות חינוכיות ייחודיות". מתוך 05 כיתות, בבית הספר כולו, 51 כיתות הן כיתות משלבות, המחולקות ל- 4 – 6 כיתות משלבות בכל שכבה, שבהן לומדים תלמידים שומעים ותלמידים כבדי שמיעה וחירשים. אף שרק חלק מהכיתות בתיכון הן כיתות משלבות, בית הספר מקפיד על חשיפתציבור תלמידיו ומוריו לנושאהזה באופן שוטף על ידי השתלמויות בשפת הסימנים הניתנות למורים ועל ידי מערך הסברתי מקיף לכלל התלמידים. צור-עדיני מדגישה כי תלמידים כבדי שמיעה וחירשים לעולם לא יימצאו בבית הספר במצב שאינם מבינים מה קורה סביבם הואיל והסביבה מונגשת עבורם באופן מלא. "התלמיד מקבל את התיווך הדרוש באמצעות מתורגמנית שעושה תיווך לשפת הסימנים או באמצעות תמלול השיעורים בכיתות על ידי בנות שירות לאומי. הדבר משרת את כלל התלמידים ומסייע להנגשת החומר בצורה ויזואלית,

פוטר את התלמידים מהצורך הדחוף והמוכר לסכם את החומר, ומפנה אותם להקשבה. התנהלות זו גם מייצרת הזדמנות לתלמידים עם בעיות קשב וריכוז להיות ממוקדים יותר בנעשה בכיתה. מובן שגם כל הטקסים, מסיבות הסיום והטיולים שלנו מונגשים". פולינה, תלמידת כיתה י"ב במגמת מדעי החברה, כלכלה וסוציולוגיה, מתארת את התחושה של למידה בסביבה תומכת ומונגשת: "הלמידה בכיתות אקוסטיות שבהן התלמידים מקבלים את הנאמר ישר לאוזניים היא מדהימה. אני מצליחה להתרכז בחומר הנלמד במקום להתרכז בניסיון לשמוע טוב יותר". טומי, תלמידת כיתה י"א במגמת עיצוב גרפי, מתארת מציאות שבה תמיד ישנו מורה שמסביר ומעניק ביטחון: "נכון שאני שונה, אבל לאט לאט התחלתי להרגיש נוח ונעים ללמוד כאן". "קודם כול אני רוצה לומר תודה לריקי על ההתחשבות והדאגה," מוסיף אברם, תלמיד כיתה י"ב במגמת כימיה וביולוגיה, שמבקש להוקיר את המאמץ שנעשה בתיכון כדי לאפשר לו לכוון למעלה. "הלימודים קשים," הוא מציין, "אני עושה בגרות מלאה עם שני מקצועות מוגברים. עם הזמן הרגשתי שיפור ביכולת הלמידה שלי, וכאן גם התגבש בתוכי הרצון ללמוד ב'גאלודט', אוניברסיטה לאנשים חירשים, בוושינגטון, ". אברם גם מסכים לשתף בתהליך החברתי DC המשמעותי שהוא עבר כאן: "בכיתה י', כשהגעתי לכאן, עוד לא הכרתי אף אחד ולא יצאתי לבלות, היום המצב שונה. יצרנו קשרים בין שכבתיים בתוך קבוצת לקויי השמיעה". טועמים מהכול בתמצית, ניתן לקבוע שתיכון מקיף יהוד מרחיב ל- 06 תלמידיו כבדי השמיעה והחירשים את אפשרויות הבחירה. חיים של תלמידים שומעים ותלמידים לקויי שמיעה זה לצד זה מאפשרים הזדמנות לטעימה מקיפה, טעימה של חיים מלאים שכוללים לימודים וחיים חברתיים. כמו כן קבוצה גדולה נותנת אפשרות לבחירת השיוך החברתי תוך העצמה אישית. ומה בדבר חיבורים חברתיים? בנים - בנות? חברויות בין תלמידים שומעים לתלמידים עם ירידה בשמיעה? צור-עדיני: "אני חושבת שזו אחת הנקודות

צור-עדיני: "נקודת המוצא היא תפישה המכירה בצורך של התלמיד להשתייך לקהילה תרבותית של שומעים ושל חברת השווים. ביה"ס יוצר לתלמידים סביבה מונגשת וטבעית"