Cross-EF

2. Estrategias y metodologías propicias para la implementación de Cross-EF 2.1. Del deporte a la vida: cómo promocionar la práctica de AF u otros comportamientos saludables desde el uso de estrategias motivacionales Uno de los grandes retos que se plantea a los docentes de EF es generar una transferencia de los aprendizajes que se transmiten en clase fuera del aula. Ahí es donde radica el verdadero valor de la enseñanza, de forma que la carencia existente alrededor de la práctica de AF extraescolar o de la realización de conductas relacionadas con la salud por parte del alumnado, no se quede en los momentos de aula exclusivamente. Por ello, uno de los principales objetivos de la EF es que el alumnado adquiera un rol activo en su tiempo libre y de ocio. Para ello, la evidencia actual sitúa a la motivación del alumnado como un factor clave para que esto ocurra. Por un lado, Ryan y Deci (2017), han demostrado con su Teoría de Autodeterminación que cuando se satisfacen las necesidades psicológicas básicas de relación con los demás, autonomía y competencia, nuestro alumnado se siente más motivado y con mayor predisposición hacia el aprendizaje, repercutiendo positivamente en una mayor iniciativa personal de cara a consolidar estilos de vida saludable. Además, González-Cutre et al. (2020) proponen la novedad como una cuarta candidata a necesidad psicológica básica. Por otro lado, el tipo de motivación que se debe tratar de desarrollar en el alumnado para que integren esos aprendizajes en su vida es la motivación autodeterminada, siendo aquella que hace que un alumno/a realice las acciones porque comprende y valora lo que le aporta y le permite incorporarlo a su vida (Vallerand, 2007). Ambos constructos tienen su repercusión en lo que Hagger y Chatzisarantis (2016) definieron como el Modelo Transcontextual de la Motivación, que postula que la transferencia de los aprendizajes entre contextos (aula-ocio, en este caso) pasa por factores como la satisfacción de sus necesidades psicológicas o el aumento de su motivación intrínseca. En este sentido, con la presente propuesta se busca satisfacer estas necesidades a través de diversas estrategias metodológicas. En primer lugar, desarrollamos la capacidad del alumnado de relacionarse con sus iguales mediante dinámicas grupales, retos físicos cooperativos, o trabajo en pequeños grupos heterogéneos en los que puedan conocer las diferentes características individuales de sus compañeros/as, íntimamente vinculado con las distintas capacidades de fuerza y resistencia. En segundo lugar, incentivamos el sentimiento de competencia en el alumnado ofreciendo diferentes opciones para superar los retos y que se adapten a sus características, fraccionando los tiempos de

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EL CÓMO