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2.6. Educación Deportiva El tercer modelo pedagógico con el que se propone la posibilidad de aplicar esta propuesta es el MED, que tiene por objetivo principal el desarrollo de competencias para formar estudiantes cultos, competentes y entusiastas (Siedentop et al., 2019). Para ello, se propone al alumnado experiencias deportivas auténticas en las que todos tengan la misma igualdad de oportunidades (coeducación), buscando que puedan integrar hábitos físico-deportivos en su vida diaria. Tratando de inculcar dichas experiencias deportivas, el procedimiento de trabajo parte de la formación de pequeños grupos o “equipos” (mixtos y heterogéneos) en los que el alumnado desempeña unos roles o funciones de equipo (p. ej., entrenador o preparador físico) y/o organización (p. ej. árbitro o periodista), durante una temporada deportiva con una estructura similar a la característica del deporte (Siedentop et al., 2019). Estas son las características básicas que deben guiar una implementación con este modelo (tabla 6). Es importante destacar que en el MED se proponen aplicar temporadas deportivas de una duración mayor que las SdA desarrolladas en EF de forma habitual en España, ya que se recomienda 12-18 sesiones (Evangelio et al., 2016) en función de factores como el contenido, objetivos, etapa, autonomía, etc. (Navarro et al., 2020). Estructura de temporada deportiva con pretemporada, fase de competición y fase final y festividad. Pretemporada. Fase en la que se introduce el modelo. Tiende a estar más guiada por el docente para transmitir aprendizajes (fase dirigida). Es propicia para realizar evaluación inicial, introducir roles, crear grupos o, en el caso de aplicar un contenido similar al de esta propuesta, trabajar la educación postural a través de juegos cooperativos (transportes, balanzas, relevos). Temporada o fase de competición. Se alterna la práctica a través de entrenamientos con ejecución de coreografías. En el caso de esta propuesta, se realizan entrenamientos en grupos de aprendizaje (p. ej.: a través de mural o cartas diseñan y/o ponen en práctica WOD). Esta fase permite que el alumnado adquiera autonomía en su práctica. Fase final y festividad. Se propone una(s) sesión(es) final(es) como final a la participación. En contenidos deportivos se realizan cruces y final. En este tipo de contenidos, se pueden realizar exposiciones de coreografías o WOD diseñados por el alumnado, evaluando cómo se ejecutan y se trabaja en grupo. Se pueden hacer también acciones como la I carrera por los derechos de la mujer en representación del 8 de marzo (actividad complementaria realizada por todo el centro en equipos mixtos, que tienen que completar un circuito de siete pruebas con habilidades de Cross-EF). Es importante que haya un ambiente festivo y que motive hacia la práctica. Tabla 6. Fundamentación de Cross-EF con MED

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