Cross-EF

Desempeño de roles (responsabilidades). El alumnado debe desempeñar unas funciones. Por ejemplo, en secundaria, algunos de los desempeñados son los siguientes: 1) Técnico: observación y corrección postural a compañeros/as; 2) Preparador físico: activación y enfriamiento; 3) Entrenador: diseño y puesta en práctica de WOD; 4) Capitán: gestión y autoevaluación del grupo; 5) Deportista: realización de la práctica deportiva, encargado de material; 6) Juez: supervisor de grupos (estudiantes lesionados). Registro de datos y reconocimiento de méritos (papel y plataforma del centro). Durante el proceso el alumnado recogerá datos sobre cómo han trabajado. Por ejemplo, el diario de “técnico de fitness”, en el que reflexionan y se autoevalúan, y completan las tareas de salud de casa. En la fase final, se deben reconocer los méritos por el trabajo realizado. Por último, es importante destacar que las diferentes metodologías que se presentan pueden nutrir una misma propuesta, de manera que se combinen características de varias si las necesidades docentes lo requieren. Por ejemplo, los grupos que se conforman desde AC y MED son comunes, la cesión progresiva de autonomía se propone desde MED y EFrS, o la explicación docente durante las primeras sesiones está basada en un estilo tradicional de enseñanza reproductivo que se integra en cualquiera de los modelos expuestos. Evangelio et al. (2021; 2024) exponen ejemplos de posibles hibridaciones entre modelos con este contenido. 3. Propuestas para la estructuración de una SdA Las SdA son el conjunto de actividades articuladas que los docentes llevarán a cabo para lograr que el alumnado desarrolle las competencias específicas en un contexto determinado. Guardan estrecha vinculación con el término que le precede: “unidades didácticas integradas” (UDIs). Ambas permiten planificar, estructurar y guiar la intervención docente teniendo en consideración el currículo, contexto y características de los estudiantes. Sin embargo, la principal diferencia radica en que las UDIs se estructuran en torno a un contexto concreto o una serie de contenidos cuando las SdA lo hacen en torno a uno o varios productos finales relevantes que se pretende que los estudiantes representen bajo un enfoque competencial e interdisciplinar haciendo uso de saberes básicos. El objeto de las SdA no es otro que el desarrollo de competencias específicas, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad. Se favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos. Se garantizará el funcionamiento coordinado de los docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.

41

EL CÓMO