Cross-EF

Fase 4. Aplicación y Conclusión: exposición y valoración producto (WOD) Cada grupo, una vez diseñados sus productos finales, pasan a ponerlos en práctica para su evaluación, siendo entrenamientos cooperativos en caso de Primaria y Secundaria, y WOD coreografiado en el caso de Bachiller. Los WOD finales se pueden exponer al resto de grupos para evaluarse. En primer lugar, por parte del docente mediante recursos implantados en los sistemas educativos como Idoceo o el cuaderno iSéneca en la Conserjería de Educación de Andalucía, valorando elementos como estructura del WOD, principios básicos para su desarrollo, idoneidad y variedad de ejercicios. En segundo lugar, los estudiantes valoraron positivamente el trabajo realizado por cada grupo, reconociendo aspectos positivos. En este caso, se pueden utilizar instrumentos para que ellos supervisen cómo han combinado los ejercicios, o cómo cooperan entre sí. De esta forma, integramos al alumnado en funciones de coevaluación. Finalmente, compartimos este proceso evaluativo con actividades de autoevaluación, como la reflexiones en diarios sobre el desempeño en las sesiones, o finalizada la propuesta, para valorar el trabajo realizado y los progresos de aprendizaje alcanzados, además de evaluar la propia situación de aprendizaje y la propia práctica docente. En este caso, una estrategia a emplear puede ser el semáforo, donde por grupos el alumnado, según su percepción, valora tras cada sesión aspectos como el disfrute. Para concluir la propuesta se puede llevar a cabo un producto final transferible fuera del aula. Por ejemplo, en el caso de Bachillerato, se llevó a cabo una actividad complementaria, en coordinación con departamentos como el de Biología, en la que participaron todos los estudiantes de Secundaria, permitiendo materializar el producto final diseñado en cada etapa. Consistió en organizar y coordinar, por parte del alumnado de Bachillerato, una carrera en parejas mixtas de 10 pruebas de elementos de Cross-EF en conmemoración del día que conmemora los derechos de la mujer el 8 de marzo, en las que pudieron participar el resto de grupos de cursos inferiores. Esto nos permitió transferir lo aprendido

en el aula en un contexto cercano y de interés para nuestro alumnado. 4. Orientaciones metodológicas para la atención a la diversidad

Como se ha mencionado con anterioridad, ante la necesidad de implantar un estilo de vida activo y saludable, las formas en los que los docentes concretemos y llevemos a la práctica los conocimientos y experiencias, condicionarán en gran medida el éxito o fracaso de la propuesta, de ahí la importancia de seleccionar unos enfoques metodológicos que den respuesta a nuestro contexto de trabajo, asegurándonos de este modo aprendizajes realmente significativos, funcionales y duraderos.

48

CROSS-EF