Cross-EF

Con grupos inmaduros incluso es preciso que durante el proceso de implementación del modelo AC se tenga que retornar a niveles iniciales para garantizar la cohesión grupal (p. ej.: en el ciclo 2 incluir en calentamientos dinámicas de grupo propias del ciclo 1). Tercero: grupos cooperativos Organizar grupos cooperativos con reparto de roles: técnico, juez, preparador físico, deportista, encargado de material… Estas funciones deben presentarse de manera gradual entre sesiones, especialmente en Primaria y primeros cursos de ESO: iniciar con la función de técnico (corrección postural) e ir avanzando entre sesiones. En grupos inmaduros es clave que la función de juez se desempeñe correctamente para garantizar una práctica completa de las tareas. Con grupos maduros (p. ej.: estudiantes de bachillerato) puede avanzarse la progresión planteada en la cesión de Orientar el aprendizaje técnico a partir de la adquisición de movimientos fundamentales, tomando como referencia mazos de cartas de skill e ir progresando a través de variantes. Es recomendable no enseñar más de dos movimientos por sesión con grupos poco experimentados (en este caso ESO), si bien, con expertos se puede introducir hasta cuatro movimientos en una misma sesión. Quinto: evaluación formativa Al comienzo de la unidad didáctica el alumnado debe conocer qué sabe sobre el contenido y sobre cómo realizarlo. Este conocimiento es clave para favorecer su aprendizaje y permitir al docente establecer claves que quiere que el alumnado aprenda. Posteriormente, durante la SdA, el alumnado debe tener momentos para evaluar su progreso y su adquisición de aprendizajes (p. ej., el entrenador o el juez pueden evaluar y dar pautas a otro alumnado sobre cómo realizar los ejercicios de forma segura y efectiva). Durante la SdA y al finalizarla se puede progresar de tareas más dirigidas (WOD diseñado por el profesor para todos los grupos ejecutado de forma cooperativa en grupos mixtos) hacia propuestas más creativas (WOD diseñado por estudiantes o en los que los responsabilidades a una única sesión. Cuarto: movimientos fundamentales

estudiantes puedan tomar decisiones). Sexto: escenarios de aprendizaje

Generar escenarios de aprendizaje previos a las sesiones. Esto supone una preparación previa de todo el material necesario para su desarrollo: tanto el específico de Cross-EF (esterillas, kettlebell, combas…) así como recursos didácticos (cartas de WOD, hojas de observación, diarios de alumnos/as, tareas para realizar fuera del centro).

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EL CÓMO