Muestra LOS CORRECUENTOS I

los correcuentos I ¿Jugamos a un cuento?

Daniel Morillas Pascual y Antonio Méndez Giménez

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Índice

Nota de autor

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Prólogo

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El cuento motor: un recurso didáctico multifacético

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Revisión de la investigación sobre los efectos de los cuentos motores

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Decálogo del cuento motor: consideraciones didácticas para su puesta en práctica

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ADELANTE, ADELANTE, CABALLERO ANDANTE

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¡AL ABORDAJE!

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SE ABRE EL TELÓN, LUCES Y ¡ACCIÓN!

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LOS MINIHÉROES

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RECUERDOS

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REFERENCIAS

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Nota de autor

Azar, destino, casualidad o suerte, quizás todo sea lo mismo o sencillamente nada exista, pero sin ninguna duda, el origen de este bonito proyecto tuvo algo de magia. Un cielo blanco oscuro, amontonaba nubes desorientadas a principios de un verano perezoso que anunciaba un día de gala triste, pero de alma divertida. Fue el 11 de julio de 2024 cuando me dirigía junto a mi familia camino de un peque ño, pero merecido descanso a tierras vecinas, tierras paisanas de sangre hermana. Mi poco entusiasmo por la conducción siempre me ha colocado en el rol de copiloto, convertido en un acompañante neutro, distraído y viajero de pensamientos, con una imaginación traviesa que revolotea entre paisajes furtivos y señales monótonas y en cadenadas. Cuando las tierras astures se abrazaron con las cántabras en sus fronteras, se dio inicio a esta aventura. Con mi fiel compañero, un cuaderno de hojas desgastadas que siempre me acompa ña, y un bolígrafo de la Warner recién estrenado, empecé a esbozar trazos con un puñado de ideas, de escenas revueltas y juegos entremezclados sobre una corona perdida y un rey desesperado. Cuando repasé algunas líneas con una letra casi ininteligible, sumisa a la inercia de la carretera, un sonido agudo y vibrante unió dos vidas, que recorrieron juntas, durante meses, un camino precioso e inolvidable, dejando un rastro de bocetos inacabados, horas de reflexión, correcciones infinitas, hojas olvidadas y consejos insuperables, que han dado como resultado esta preciosa colección de cuentos motores. Esa notificación en el móvil fue la señal que lo cambió todo. La abrí y ahí estaba él, un referente para muchos y también para mí, construyendo un nuevo material. Recuerdo que después de verlo, el cielo ocultó la oscuridad bajo un manto celeste y elegante más apropiado para la fecha. Llegando a Llanes, yo ya estaba envuelto entre material autoconstruido, deportes alternativos e historias emocionantes.

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Aparecieron abuelos jugando con sus nietos, payasos tristes y salmones saltando en grandes ríos y mares infinitos; caballeros buscando coronas, y tesoros piratas con un gran mono legendario a la par que vergonzoso; cavernícolas huyendo de dinosaurios hambrientos, o «Portadores» recorriendo el mundo en unas olimpiadas; ambulancias salvavidas y recogedores muy concienciados; arcoíris con colores de respeto y empatía, minihéroes que recuperan juguetes, gotitas de agua muy valientes y un elfo, Sabidurín, muy inteligente. La visita por zonas asturianas, como siempre, vino acompañada de experiencias precio sas, recuerdos deliciosos y olores brillantes entre valles acolchados, minas con historia, cachopos con premio y culines de sidra recién escanciados. Mientras tanto, una idea apareció entre susurros, discreta, segura de sí misma y con aroma de esperanza. Con el paso de las semanas, el verano se despidió, dando la bienvenida a un nuevo curso que seguro sería especial. Mi teclado de ordenador bailaba, dando vida a leyen das, a tramas imposibles e historias coloreadas de fantasías, con juegos que les daban brillo y vida. En una de esas tardes esa idea gritó, se hizo fuerte, directa, hasta rebelde y con un mensaje se manifestó: «Hola, mi nombre es Daniel Morillas, maestro de EF cántabro y me gustaría hablar contigo para hacerte una propuesta». Y es ahí donde todo cambió. Reconozco que lo hice con pocas esperanzas y ninguna expectativa, pensando que él tenía cosas más importantes en su vida, que atender a lo que solo era un cuaderno desgastado de líneas desacompasadas. Pero el talento no está reñido con la humildad y los valores. Días después ya estaba trabajando de la mano con un grande, con An tonio Méndez Giménez, profesor de profesores, ejemplo de muchos y visionario como pocos. Cada paso, cada avance, cada consejo ha sido para mí un sueño. Compartir este proyecto con una persona tan maravillosa en el plano profesional y aún más en el personal, ha sido un privilegio que nunca olvidaré. Esto aumentó mi energía y motivación. No me podía permitir defraudarle y siempre con el convencimiento de que lo que estábamos haciendo se convertiría en algo importante. No hubo una sola tarde que no me pusiera delante del teclado y rumiara con mis dedos cada letra, cada historia, cada juego y material para hacerlo realidad con mi alumnado. Y ¿sabe qué? Que cada cuento terminaba con sus sonrisas, ¿existe un final mejor?

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La obra que tiene en sus manos, ha sido posible por el esfuerzo de gente que se ha im plicado, que ha estado en el día a día, mientras creaba, escribía, probaba, adaptaba, eliminaba e incluso me desesperaba, porque es de bien saber que hubo días de luces, pero también de sombras y contratiempos, imprevistos y carencias, pero, sencillamente, ya está olvidado. Este puñadito de personas ha dado forma a una colección basada en la verdad. No se ha edulcorado nada, lo que no funcionaba se quedó fuera, lo dudoso se adaptó y la incertidumbre, como el cielo asturiano, se despejó. Las escenas en su conjunto, los juegos y cada cuento se han valorado y evaluado desde una máxima exigencia, siendo las niñas y los niños los jueces para que un cuento pasara o no la criba de ser incluido en la colección. Las personas, que han sido partícipes y agentes activos, tienen una mención especial en los cuentos. Aprovecho también este espacio para decirles, «este trabajo también es vuestro». Y lo más importante, quiero agradecer a Margarita Blanco, mi compañera de viaje y de vida, mi equilibrio y apoyo eterno. Sus correcciones, sus dibujos, su creatividad y sensatez junto a su gran inteligencia también están en cada uno de los cuentos. Ella hace posible cada éxito y consigue lo más difícil, que todo sea más fácil. Me levanta cuando caigo, me escucha cuando lloro, y me abraza cuando llega el frío. Me guía cuando me equivoco y me ilumina cuando me río. Muchísimas gracias por ser como eres y gracias por regalarme tus días junto a mí. Ella, entre otras muchas cosas, es la artista que ha dibujado los mapas y casi todas las fichas. Ha aportado su talento en las historias, creando giros, inventando títulos y hasta recetas de vampiros, para convertir historias bonitas, en cuentos especiales. Agradecer, por supuesto, a la editorial INDE que ha apostado y confiado en nosotros desde el primer momento y desear que, entre todos, este libro llegue al máximo número de docentes posibles como un recurso innovador, actual y muy enriquecedor. Ha sido más de un año de intenso trabajo, pero conseguir que el alumnado pregunte qué aventura va a vivir hoy, insaciable frente a los cuentos motores, ha demostrado que todo este camino ha merecido la pena. ¿Jugamos a un cuento?

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Prólogo

E ste libro es el primero de una colección de tres volúmenes dedicados al cuento motor. Cada uno de ellos ha sido diseñado como manual de apoyo para docentes de educación Infantil y Primaria que buscan implementar cuentos motores innovado res y originales en sus clases. Incluye un marco conceptual, evidencias científicas, recomendaciones metodológicas y prácticas, y creaciones propias y exclusivas, pen sadas y estructuradas con propósitos didácticos. Todos los cuentos motores han sido contrastados en diferentes entornos y cursos de ambas etapas educativas. También es una gran fuente de recursos y estrategias para técnicos, educadores y auxiliares de Educación Infantil, así como para monitores de ocio y tiempo libre. En definitiva, es ideal para cualquier persona del ámbito educativo o recreativo interesada en conectar la lectura de cuentos con experiencias motrices y expresivas en la infancia. En efecto, a lo largo de este libro el lector/a encontrará oportunidades para el desa rrollo profesional en el campo de la promoción de la actividad física, la motricidad y la lectura y, en paralelo, también, para el reencuentro personal con la niñez. Todas las historias y narraciones de esta obra, creadas por Daniel Morillas Pascual, son invitaciones a emprender un viaje de fantasía donde la imaginación no tiene límites. En el mundo tecnológico presente, invadido por pantallas donde los vídeos se repro ducen sin descanso a golpe de clic, la lectura puede antojarse menos atractiva. Los correcuentos buscan despertar el interés de niños/as por la lectura, invitándoles a vivenciar historias de manera protagónica y grupal, y sumergiéndoles activa e inte gralmente en la trama. Por su parte, las experiencias físicas y motrices que impregnan los programas basados en cuentos motores pretenden desarrollar los contenidos curri culares de Educación Física, promover estilos de vida más activos, y ayudar a paliar la alarmante inactividad física y el sedentarismo infantil actual, auténticas pandemias desatendidas que amenazan la salud infantil en nuestra sociedad. Los cuentos motores de esta obra encarnan historias significativas para los niños/as, es decir, cercanas a sus vidas, experiencias e intereses. Transmiten mensajes relevantes

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de carácter personal y social, cultivando valores y promoviendo la conciencia sobre aspectos fundamentales como la empatía, el acoso escolar, el respeto a la diversidad o la sostenibilidad. En el ámbito motor, estos cuentos motores son herramientas activas y eficaces para desarrollar los contenidos y alcanzar los objetivos de la Educación Física (p. ej., habilidades perceptivo-motrices, habilidades motrices básicas, esquema corporal, lateralidad, juegos tradicionales, juegos y deportes alternativos…). Otra característica fundamental de los cuentos motores de esta obra es el protagonis mo que adquiere el material autoconstruido, medio a partir del cual se incrementan los recursos a bajo coste, se desarrolla la creatividad del estudiante y, al mismo tiempo, se atienden sus propios intereses. En este sentido, durante la fase de elaboración y com probación de los cuentos, las aportaciones de Antonio Méndez Giménez han servido para aumentar de manera notable la implicación y motivación de los participantes en cada una de las actividades presentadas. La colección completa de Los correcuentos se divide en tres fascinantes volúmenes. El primero sumergirá a los participantes en cinco trepidantes aventuras. El segundo busca inspirar y concienciar sobre importantes valores sociales a través de otros cinco cuen tos motores. Finalmente, el tercer volumen invita a explorar seis nuevas festividades e historias con un propósito claramente educativo. En conjunto, los 16 cuentos de estos tres volúmenes fueron diseñados para fomentar el desarrollo integral del participante. Basados en las cuatro dimensiones de efectos justificadas en el apartado de investigación, estos cuentos motores han sido diseñados para impactar en el desarrollo motor (mejorando la coordinación, equilibrio, lateralidad, esquema corporal, orientación espacial y temporal…), el desarrollo cognitivo (atención, memoria, imaginación, lenguaje), el desarrollo afectivo-motivacional (expresión de emo ciones, interés, motivación) y el desarrollo social (cooperación, respeto del otro, empa tía, inclusión, sostenibilidad). Hemos estructurado este primer volumen en cuatro partes. En primer lugar, definimos el cuento motor y lo abordamos desde una perspectiva multifacética e interdisciplinaria. Después, revisamos las evidencias publicadas hasta la fecha sobre intervenciones ba sadas en cuentos motores en el contexto educativo. Implicar a los estudiantes para que sean los protagonistas de historias seductoras y atractivas que susciten experiencias motrices y actividad física puede brindarles beneficios a diversos niveles: físico, cog nitivo, social, y afectivo-motivacional. En tercer lugar, ofrecemos algunos consejos me

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Prólogo

todológicos prácticos para sacar el mayor partido a los cuentos motores propuestos. Finalmente, se presentan los primeros cinco cuentos motores dedicados a aventuras trepidantes, inolvidables y alucinantes. Esperamos que esta obra ilumine y enriquezca las intervenciones educativas basadas en cuentos motores, inspirando nuevos proyec tos e iniciativas docentes en torno a estos fantásticos recursos pedagógicos.

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El cuento motor: un recurso didáctico multifacético

E l cuento motor constituye un instrumento educativo de gran relevancia en las pri meras etapas infantiles, una herramienta sugerente que alberga un enorme po tencial para abordar los contenidos curriculares de una o diversas asignaturas o ma terias (e.g., Conde-Caveda, 2001; Vargas-Vitoria y Carrasco-Sánchez, 2006). Se ha definido como un cuento jugado y vivenciado de manera colectiva, una historia representada y escenificada a partir del movimiento en la que cada alumno/a y, en ocasiones el propio docente, adquieren elevadas tasas de protagonismo (Conde- Caveda, 2001; Serrabona-Mas, 2008; Villegas-Jaén y García-López, 2010). Del relato del cuento motor se derivan propuestas de acciones motrices en las que los aprendices participan imitando y representando a los personajes de la historia, des lumbrados por la narrativa. Los primeros cuentos motores parecen tener su origen en los «cuentos-gimnásticos» o «cuentos-ejercicios» de J. G. Thulin, quien en la primera mitad del siglo xx introdujo sus aportaciones sobre el cuento jugado al campo pe dagógico de la Escuela Neo-sueca con el propósito de enriquecer las actividades gimnásticas dirigidas a la población infantil (Zagalaz-Sánchez, 2001). Los cuentos motores son herramientas lúdicas y educativas que se apoyan en el jue go simbólico de los niños/as, invitándolos a dar vida a las narraciones a través del movimiento y fomentando así su desarrollo cognitivo, motor y creativo. Para Jean Piaget (1981), los juegos simbólicos se caracterizan por la capacidad del niño/a de realizar representaciones mentales de objetos, personas y acciones, y son funda mentales para el desarrollo de habilidades como la imaginación, la creatividad y el lenguaje. El juego simbólico propiamente dicho se produce entre los 2 y 7 años e implica la adquisición de la representación mental y la imitación diferida. Los niños/as pueden asumir roles, usar objetos como símbolos de otros (p. ej., una escoba como un caballo), y crear escenarios imaginarios más elaborados. Dentro de esta etapa, el juego simbólico evoluciona desde acciones individuales hacia secuencias más

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complejas y sociales. En suma, para Jean Piaget, el juego simbólico es una fase crucial en el desarrollo cognitivo del niño/a, donde simula situaciones, objetos y personajes que no están presentes, permitiéndole comprender y asimilar el entorno. Se puede decir que el juego simbólico y el cuento motor introducen al niño/a a los juegos de rol, en los que van asumiendo los papeles de los personajes que se describen en el cuento. En la actualidad, el uso de los cuentos motores impregna la enseñanza de los diferentes contenidos curriculares de la Educación Física y de la Psicomotricidad. Conde-Caveda (2001) propuso su empleo como herramientas pedagógicas para desarrollar las habilidades perceptivo-motoras (p. ej., el esquema corporal, la estruc turación espacio-temporal, la lateralidad…), las cualidades motrices coordinativas y las habilidades motrices básicas (locomotrices, de equilibrio y manipulativas). También permiten abordar las capacidades o cualidades físicas (fuerza, resistencia, velocidad…) No obstante, Castarlenas-Llorens y Carratalá-Delva (2002) sugirieron introducir las actividades de lucha en el contexto escolar mediante unidades centra das en el cuento motor y apuntaron que los gestos técnicos («las llaves») deberían ser enseñados mediante historias de fantasía a través de las cuales se escenificasen habilidades de lucha dentro de un marco lúdico. Por tanto, desde este punto de vista, también las habilidades motrices específicas tendrían cabida en los cuentos motores dirigidos al alumnado de mayor edad. En ese sentido, Bravo-Sainz y Pa gazaurtundua-Vitores (2003) incorporaron el yoga y sus contenidos (respiración, relajación y concentración) en el currículo de Educación Física a partir de cuentos motores. Y más recientemente, diversos autores (Colado-Sánchez y Moreno-Murcia, 2005; Martínez de la Fuente y Moreno-Sanz, 2011; Muñoz-Herrera, 2011) han mostrado cómo promover actividades físicas saludables en el medio acuático a través de cuentos motores. En definitiva, dentro del ámbito de la Educación Física, un cuento motor representa un escenario narrativo estratégico. Es una herramienta pensada para conectar con las múltiples dimensiones de cada estudiante —no solo la física, sino también la cog nitiva, afectivo-emocional y social—, lo que permite abordar de manera efectiva los diversos contenidos o saberes básicos del currículo actual. Según Méndez-Giménez y Fernández-Río (2013), el cuento motor posee varias carac terísticas pedagógicas que procederemos a desglosar y a conectar con los cuentos propuestos en cada volumen de esta obra:

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Decálogo del cuento motor: consideraciones didácticas para su puesta en práctica

E l objetivo fundamental de este apartado es ayudar al lector a sacar el mayor partido posible a los cuentos motores que desee poner en práctica, en general, y a los que se presentan en los distintos volúmenes de esta obra, en particular. A modo de decálogo, recogemos algunas recomendaciones o pautas didácticas que esperamos sean de utilidad en la implementación de estos recursos, especialmente para el profesorado novel. 1. Los cuentos motores enmarcados en proyectos interdisciplinares enriquecen el proceso educativo. Por su propia esencia, los cuentos motores involucran el cuerpo, la mente y las emociones, lo que permite un desarrollo holístico del alumnado, trascendiendo la mera adquisición de habilidades aisladas. Si bien se puede plantear la experiencia de cuentos motores exclusivamente desde el área de Educación Física, articular proyectos desde un planteamiento interdis ciplinar ofrece un potencial educativo más prometedor (Ruiz-Omeñaca, 2008). Al abordar cada temática desde múltiples perspectivas, los niños/as no solo alcanzan una comprensión más profunda, sino que también retienen mejor la información y aprenden más. Por ello, en cada cuento motor se proponen pautas claras para alinear los currículos de diversas asignaturas, conectando contenidos y saberes básicos de forma significativa. Tomemos como ejemplo el cuento «Melernas, el hombre de las cavernas», incluido en el volumen Los correcuentos II . Para Ciencias Sociales y Naturales, se invita a explorar la épo ca prehistórica, los dinosaurios, las cuevas de Altamira, las pinturas rupestres o incluso el cambio climático. En el ámbito de la Lengua, se sugiere fomentar la creación de cómics o la literatura creativa, por ejemplo, inventando nuevos personajes o imaginando un final diferente para la historia. Desde la Educación

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Decálogo del cuento motor: consideraciones didácticas para su puesta en práctica

Plástica se centrarán en la elaboración de materiales, como un bastón de ritmo o una vestimenta prehistórica. En Matemáticas se trabajarán conceptos como distancias, pesos, ritmo y conteo. Y finalmente, en Música, se explorarán dan zas y bailes de carácter prehistórico. 2. Todo cuento motor puede y debe ser adaptado. Queremos enfatizar que todas las historias y actividades propuestas son susceptibles de adaptación o modificación en función de las necesidades y contextos educativos concretos. Aunque los cuentos motores de esta obra han sido puestos en práctica con éxito tal y como se presentan, somos conscientes de que la realidad de cada aula es diferente, y que la edad y las características de los participantes, así como las particularidades del centro educativo o las peculiaridades cultura les, geográficas y ambientales deberían ser tenidas en cuenta. Los cuentos motores descritos en esta obra cuentan con la información necesaria para que la trama, y todo lo que sucede en ella, tenga ritmo y sentido, acompañado de elementos narrativos enriquecedores que focalizan la atención del alumnado; sin embargo, reiteramos que se deben articular considerando los contextos especificados. 3. La adaptación debe contar con los intereses del alumnado. Creemos convenien te incluir preguntas abiertas a lo largo del cuento, ya que convierte esta actividad en una propuesta más interactiva, lo que posibilita conocer el grado de interés del alumnado en momentos concretos de la sesión. Esto también proporciona los feedbacks necesarios para asegurarse de que la narración está siendo enten dida, para ajustar aspectos propios de la actividad o, incluso, para conocer aspectos de carácter más personal del alumnado, como, por ejemplo, si sus familias o familiares les cuentan historias o si les gusta la lectura de libros. 4. El/la docente debe hacer suyo el cuento motor. Como docentes y narradores, es importante hacer nuestro cada cuento, cada historia. El cuento se debe pre parar con antelación a su puesta en escena. No es imprescindible memorizarlo por completo, pero sí conocer bien el contenido para poderlo presentar mejor y adaptarlo a la casuística del grupo, el entorno y los recursos disponibles. Esta apertura de miras admite que los niños/as y los propios docentes aporten ideas para poder enriquecer la propuesta en todo momento. Por ejemplo, en el cuen

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Decálogo del cuento motor: consideraciones didácticas para su puesta en práctica

Programar la sesión o unidad: selección de cuentos motores

Considerar la experiencia como un proyecto interdisciplinar

Implicar al alumnado en la elaboración de material

Programar la puesta en escena del cuento (personajes, disfraz, voz…)

Preparar la música: seleccionar las pistas musicales

Organizar el material en el espacio, incluido el equipo de música y la megafonía

Narrar el cuento, interpretar, guiar las actividades, velar por la seguridad

Promover participación, coeducación, inclusión y creatividad

Recoger el material (entre todos)

Reflexión grupal para evaluar la actividad

Pasos en la implementación de cuentos motores

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ADELANTE, ADELANTE, CABALLERO ANDANTE

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¿POR QUÉ TE INTERESA ESTE CUENTO? Este cuento transmite un aspecto fundamental en la vida y, por supuesto, también en el área de Educación Física, como es el trabajo en equipo. Se proponen actividades de carácter cooperativo, con el fin de concienciar al alumnado de que, la consecución de muchos objetivos conlleva la unión, el acuerdo y el esfuerzo común. Los diferentes personajes evolucionan a lo largo de la historia. Desde la desespera ción inicial del rey, pasando por la preocupación y terminando en la alegría. Llama la atención cómo varían los diferentes roles que adquieren los dragones; empiezan como una amenaza y acaban siendo grandes aliados y amigos. Al fin y al cabo, estas variables emocionales y de relación, están muy presentes en la vida, de ahí la importancia de trabajarlas a estas edades con el propósito de conseguir una sociedad futura mejor.

Mensaje del cuento:

Trabajo en equipo, no llegar a juicios y conclusiones solo por las apariencias, evolución de las relaciones personales y la implicación en ayudar a los demás.

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¿CUÁNDO LO VAMOS A HACER? En cualquier momento del curso. Si nuestro colegio trabaja por proyectos, y algu no de ellos tiene una temática medieval, es una buena oportunidad para incluirlo.

¿DÓNDE LO VAMOS A HACER? Pista polideportiva, gimnasio, patio exterior…

¿DURANTE CUÁNTO TIEMPO? 50 minutos aproximadamente.

¿QUÉ MATERIAL NECESITAMOS? Con el fin de darle el toque medieval, el escudo, la espada y el caballo son elementos protagonistas durante la sesión.

MATERIALES AUTOCONSTRUIDOS

TARJETAS Tantas como el número de alumnado

DRAGONES bolsas de basura, esterillas o, incluso, pequeñas colchonetas finas.

CORONA DEL REY cartulina, cartón, abalorios, pinturas…

ESCUDOS cartulina, cartón, abalorios, pinturas…

ESPADA cartulina, cartón, abalorios, pinturas…; churros de piscina.

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MATERIALES AUTOCONSTRUIDOS

SETAS Parte superior de una botella de agua de 1,5 litros, con tapón y decorada para que no se vea el interior, ya que la utilizamos para tapar una tarjeta. Cantidad: número de alumnado y máximo cinco más (que serán las que no tengan tarjeta debajo). Por ejemplo, si tenemos 18 alumnos/as es recomendable no contar con más de 23 setas. También se pueden hacer con garrafas de agua.

GUANTES son palas de paladós o palas de ping-pong, palas cántabras…

PELOTAS con papel de periódico o de burbuja y cinta adhesiva.

escanea los QR´s con el móvil para ver los videos de “cómo se hace”

MATERIALES NO AUTOCONSTRUIDOS

CAJA CON PELOTAS De ping-pong, floorball , tenis (en el caso de no contar con pelotas autoconstruidas).

GLOBOS Para emplear de manera individual y/o construir un atomium.

CABALLO Escobas, recogedores, sticks de hockey, picas, churros de piscina…

PICAS

BANCOS SUECOS

CUERDAS

CONOS (OPCIONALES)

LADRILLOS

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¿CUÁLES SON LOS PERSONAJES? Aunque los personajes poseen ese toque clásico, en este caso están exentos de tramas tradicionales donde el caballero tiene como objetivo salvar a la princesa o batallar y luchar, situaciones que aportan poco o nada a nivel didáctico. Hay que evitar fomentar cualquier conducta disruptiva/agresiva. En cambio, sí se ha dado valor a impulsar aspectos tan relevantes como la inclusión y la igualdad de género, obviando personajes tan estereotipados como «el príncipe valiente» o «la princesa desdichada». • Caballeros/as andantes. • Rey Grijindo. • Dragones. • Cabras montesas traviesas. ¿QUÉ VAMOS A HACER Y QUÉ APORTA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA? A lo largo de este cuento, el alumnado trabaja muchas habilidades de carácter motor, de una manera dinámica y motivadora: ACTIVIDADES BIENVENIDA e INTRODUCCIÓN en el círculo central : atención, conocimientos pre vios y aspectos emocionales. 1. SI ESTA PRUEBA SUPERO, ME CONVIERTO EN CABALLERO: circuito de equili brio, velocidad, agilidad, memoria y estrategia. 2. UN BOSQUE ENCANTADO: juego simbólico e imaginación. 3. VIENEN LOS DRAGONES A QUEMARNOS LOS CALZONES: velocidad, agili dad, agrupaciones, trabajo en equipo y coordinación dinámica general. 4. UN CASTILLO NO TAN PRECIOSO: expresión corporal (dramatización), aten ción y esquema corporal. 5. SUELO DELIRANTE PARA CUALQUIER CABALLERO ANDANTE: coordinación dinámica general a través de diferentes desplazamientos y saltos, percepción espacial y lateralidad.

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6. UNA BUENA CAUSA: velocidad, equilibrio, coordinación óculo manual y late ralidad. 7. LOS DRAGONES Y CABALLEROS BAILAN CON MUCHO ESMERO: expresión corporal, dramatización y expresividad de emociones. 8. VOLANDO VOY, VOLANDO VENGO, Y CON LOS DRAGONES ME ENTRE TENGO: equilibrio y coordinación. 9. DESPEJANDO EL CIELO: coordinación óculo manual. 10. EL ATAQUE DE LAS CABRAS MONTESAS TRAVIESAS: coordinación óculo ma nual, lanzamientos, recepciones y agilidad. 11. UNA BÚSQUEDA MOLONA PARA ENCONTRAR LA CORONA: percepción es pacial, juego simbólico, orientación y sensorial. 12. MIENTRAS VOLAMOS ORDENAMOS: percepción temporal, organización, per cepción espacial y responsabilidad individual. 13. RELAJACIÓN Y VALORACIÓN DE LA SESIÓN: análisis y pensamiento crítico. Lengua : realización de cómics, literatura creativa (inventar personajes nuevos, un final diferente…). En este cuento es muy importante el elemento poético, buen momento para hacer hincapié tanto en la poesía como en las diferentes rimas (consonante, aso nante). Al mismo tiempo aparecen diferentes expresiones poéticas como el romance o la canción. Plástica : creación de los materiales. Ciencias naturales y ciencias sociales : el bosque, el cielo, las nubes (en función del curso se hace referencia a la condensación y al ciclo del agua, que por cierto sobre esto se presenta un cuento titulado «Ura, la gotita valiente», en el volumen III de Los Correcuentos, Fiestas para celebrar e historias para enseñar ), cabras montesas, hábi tats, ecosistemas… Matemáticas : en las agrupaciones de los dragones, distancias, pesos… ¿CÓMO LO PODEMOS TRABAJAR CON OTRAS ÁREAS? INTERDISCIPLINARIEDAD

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Música : danzas/bailes de carácter medieval (tresque o el estampie). Además de los materiales que hayan realizado en clase, si se complementa con diferentes dibujos, cómics, murales… relacionados con el cuento, esto ayuda a enri quecer un proyecto que se esté trabajando a nivel de centro. Ejemplo de ello serían la Semana Cultural o actividades complementarias de similar temática, con salidas a algún pueblo de carácter medieval como La Guardia en Álava o la visita de un castillo como El Alcázar de Segovia. PUNTOS A TENER EN CUENTA • Es más que recomendable ambientar con música de fondo, en este caso medieval. Así, el alumnado interioriza fácilmente la aventura y el contexto. Con ello también se consigue que den rienda suelta a su gran imaginación. • Es interesante que el/la docente, en este caso, lleve un disfraz de caballe ro/a. • Para darle ese toque medieval, se ha decidido crear este cuento con una rima bastante continuada, por ello es importante que al narrarlo/contarlo, se mantenga esa musicalidad poética que, seguro, enganchará a los/las participantes. VALORACIÓN DESPUÉS DE SU PUESTA EN PRÁCTICA Este cuento lo realicé en la etapa de Infantil (4 y 5 años) y Primaria (1.º, 2.º y 4.º). La valoración ha sido muy positiva por parte del alumnado. Algunos trajeron espadas, escudos o cascos, en muchos casos, realizados por ellos mismos o con la ayuda de sus familias. • En Infantil y 1.º de Primaria he eliminado el stick como material para simular el caballo. En estas edades solo empleamos material que garantice la máxi ma seguridad. Una alternativa sería, por ejemplo, utilizar churros de piscina, rollos de goma EVA, cartulinas enroscadas… Yo me decanté por los churros de piscina. • Para mantener un mayor control de la actividad y una dinámica más tranqui la, mientras estoy contando el cuento, entre actividad y actividad, es conve

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niente que el alumnado se siente. Así se facilita un contacto visual y, además, contribuye a focalizar mejor la atención. • La historia del cuento es muy larga para Infantil, 1.º y 2.º de Primaria, por ello, se resalta en negrita una versión adaptada para estos cursos sin perder un ápice del mensaje.

EL CUENTO

ADELANTE, ADELANTE, CABALLERO ANDANTE E n un mundo lleno de reyes y reinas, de prince sas y príncipes, de dragones y bufones glotones,

es donde comienza esta historia, que estoy convencido de que os va a encantar , tanto, tanto, tanto, que cuando seáis mayores, vosotros a los más pequeños, se la vais a contar, por que es una historia tan mágica y fantástica, que jamás podréis olvidar. Hace mucho, mucho tiempo, un rey llamado Grijindo, que era fuerte pero chi quito, pedía ayuda y socorro a pleno grito. Día tras día lloraba y chillaba, a todos los caballeros que tenía a su lado: «¡Mi corona! ¿Dónde está mi corona? ¡El viento, el cruel viento del norte, con su frío aliento me la ha llevado! ¡Mi corona, mi corona, mi bien más preciado!», gritaba el rey, desesperado. Grijindo sin su corona se sentía poco rey. «¿Qué rey es rey sin su trono? ¿Qué rey es rey sin su reina? ¿Qué rey es rey sin su corona?», se lamentaba. Cuando la gente del reino le preguntaba, qué es lo que había pasado, el rey siempre contestaba que, de paseo por un bosque encantado, y después de ver a unos dragones por el cielo al pillapilla jugar, una ráfaga de viento hizo a su corona volar. Voló y voló tan alto la corona, que Grijindo no la pudo alcanzar. Entre árboles, nubes y dragones, a la corona no se la volvió a ver más. Pasaron los días, se contaban ya semanas, y el rey Grijindo sin su corona estaba.

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Y con el rey Grijindo coronado, esta aventura de los caballeros andantes se ha ter minado. Se despiden de vosotros los dragones, las pulgas, los piojos y las cabras montesas travie sas, las nubes, las montañas y el bosque encantado, deseando que esta gran aventura que habéis vivido, os haya gustado. Su majestad el rey Grijindo, que es chiquito y muy lindo, desde su reino la enhora buena os traslada, por devolverle, con tanta valentía, su corona tan preciada. Y con esta hazaña tan valiente, el rey Grijindo se despide hasta la siguiente. ¡POR AHÍ VA NUESTRO CABALLERO ANDANTE! ¡ADELANTE, ADELANTE!

EL CUENTO MOTOR

ADELANTE, ADELANTE, CABALLERO ANDANTE

El/la docente da la bienvenida al grupo, les pregunta cómo se encuentran y si es tán dispuestos a ser parte de una historia medieval. Para ello, en este momento ini cial, el alumnado está sentado en el círculo central de la pista, por varios motivos: 1. Introducir el cuento. 2. Ver los diferentes materiales y espacios dispuestos. 3. Conocer un poco los gustos referentes a esta época, si han visitado al gún castillo, si han visto espectáculos o películas de caballeros… En este primer momento se valoran sus intereses, su conocimiento y su motivación sobre esta temática.

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El texto resaltado en negrita es la versión reducida, utilizada en los cursos más bajos, la etapa de Infantil y 1.º y 2.º de Primaria.

¡Comenzamos! En un mundo lleno de reyes y reinas, de princesas y príncipes, de dragones y bufones glotones, es donde comienza esta historia, que estoy convencido de que os va a encan tar , tanto, tanto, tanto, que cuando seáis mayores, vosotros a los más pequeños, se la vais a contar, porque es una historia tan mágica y fantástica, que jamás podréis olvidar. Hace mucho, mucho tiempo, un rey llamado Grijindo, que era fuerte pero chi quito, pedía ayuda y socorro a pleno grito. Día tras día lloraba y chillaba a todos los caballeros que tenía a su lado: «¡Mi corona! ¿Dónde está mi corona? ¡El viento, el cruel viento del norte, con su frío aliento me la ha llevado! ¡Mi corona, mi corona, mi bien más preciado!», gritaba el rey, desesperado. Grijindo sin su corona se sentía poco rey. «¿Qué rey es rey sin su trono? ¿Qué rey es rey sin su reina? ¿Qué rey es rey sin su corona?», se lamentaba. Cuando la gente del reino le preguntaba, qué es lo que había pasado, el rey siempre contestaba que, de paseo por un bosque encantado, y después de ver a unos dragones por el cielo al pillapilla jugar, una ráfaga de viento hizo a su corona volar. Voló y voló tan alto la corona, que Grijindo no la pudo alcanzar. Entre árboles, nubes y dragones, a la corona no se la volvió a ver más. Pasaron los días, se contaban ya semanas, y el rey Grijindo sin su corona estaba. Caballeros de cualquier lugar y condición, intentaron encontrar este bien preciado, pero al cabo de poco tiempo, todos venían derrotados, hablaban de pulgas y dragones y también de bosques encantados. El rey, cada día más preocupado, no sabía si volvería a ser coronado. Nuestro pobre Grijindo lloraba y lloraba sin encontrar consuelo, porque su corona des apareció en un cruel vuelo. ¿Queréis ayudar al rey Grijindo? ¿Estáis dispuestos a buscar su corona?

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Muy bien, pues vosotros seréis los elegidos, pero antes, en caballeros, tenéis que ser convertidos. ¿Habéis traído vuestro caballo y vuestra espada?

Después de que el alumnado haya contestado, se montan en sus caballos (pica, escoba, stick… que se colocan entre las piernas y que sujetan con una mano). Se recomienda utilizar churros de piscina en la etapa de Infantil y cursos de 1.º y 2.º de Primaria.

Entonces ya estáis preparados para vuestra prueba de caballero afrontar. Una prueba muy difícil que debéis superar, con la que vuestra habilidad con el caballo y vuestra valentía deberéis demostrar.

ACTIVIDAD 1: SI ESTA PRUEBA SUPERO, ME CONVIERTO EN CABALLERO Colocamos en fila tres ladrillos separados entre sí para que el alumnado salte por encima de ellos (como si fuesen pequeños obstáculos), seguido ponemos tres picas en vertical, utilizando como base conos o ladrillos separados entre sí con el fin de recorrerlos en zigzag (tipo slalom ). Repetimos la secuencia, tres ladrillos para saltar y tres picas para pasar. Al final de este trayecto se encuentran unas setas (preferiblemente autoconstruidas) separadas entre sí, debajo de ellas se esconden las tarjetas (cada seta esconde una). También colocamos setas vacías, pero no más de cinco. Una alternativa a las setas serían envases de yogur, natillas, vasos de plástico… El objetivo es que cada alumno/a consiga una tarjeta necesaria para ser nombrado caballero/a. Cuando la tenga, va a una zona de descanso donde espera al resto. En el caso de no encontrar ninguna en ese intento, vuelve hacia el punto de salida y repite el circuito. Esto lo hacen «montados en sus caballos».

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Variantes: • El que encuentra la tarjeta también retira la seta y la deposita en un habitácu lo (caja, cajón, cesta…). La tarjeta la mantiene en su poder. • Para aumentar la dificultad, pero siendo conscientes de que la actividad se puede alargar más de lo deseado, al encontrar la tarjeta, deja la seta en su sitio. En esta variante, los últimos del grupo, a la hora de buscar/encontrar las tarjetas, se enfrentan a un número elevado de setas vacías. Aspectos a tener en cuenta: • Los tiempos en la zona de descanso tienen que ser breves. Para ello facilita mos, orientando/guiando/ayudando al alumnado para que todos consigan su tarjeta lo antes posible. • Es importante que las setas o envases estén colocados anteriormente a la realización de la sesión y que el alumnado no vea si esconden, o no, algo en su interior, en este caso la tarjeta. Para ello es aconsejable decorarlas con cinta adhesiva de colores, cartulinas, pintura… • Si, en días previos, han construido las setas, nos aseguramos de que, al fina lizar la sesión, se lleven a casa su seta personalizada. Después de que todos hayan conseguido una tarjeta, en esa misma zona de descanso, se arrodillan y, muy solemne, el/la docente toca un hombro de cada alumno/a y seguido el otro para así nombrarles caballeros/as. A continuación, se dice el juramento en voz alta. El juramento: Yo, caballero «Danielot de Camelot» (cada cual que se invente su nombre), hoy os nombro caballeros y caballeras de nuestro reino (nombre del colegio, el lugar donde se realiza…). Repetid conmigo nuestro juramento: Yo, hoy caballero/caballera, (repite el alumnado)

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