el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

Como se explica posteriormente en el apartado de secuencia didáctica, la primera sesión se caracteriza por ser semi-teórica. Esta sesión consiste en que el alumnado conozca o refresque aquellas ideas que tiene sobre los modelos, así como el contenido de la temporada deportiva “tchoukball”. Posteriormente, se establecen los equipos. Existen varias opciones para realizar los equipos, pero varía en función de la edad y experiencia del alumnado: 1) el docente realiza los equipos. Tal y como persigue el MED, los equipos deben ser mixtos (cinco o seis jugadores por equipo) y con un nivel de habilidad similar; 2) el docente selecciona varios capitanes para que formen equipos mixtos. Es importante que el alumnado conozca la regla de que, si los equipos están desequilibrados, el docente puede realizar los cambios que considere oportunos; 3) el docente selecciona varios capitanes y cada equipo tiene asignado un número. Al finalizar la selección, el docente cambia los equipos, es decir, aquellos miembros que contienen el número uno se cambia con el capitán del equipo cuatro y así sucesivamente; y 4) el alumnado realiza los equipos. Esta última opción se recomienda que únicamente se utilice para la etapa de Educación Secundaria y si el alumnado tiene experiencia con la metodología de trabajo que tienen los modelos pedagógicos. Además, en esta misma sesión se realiza la “afiliación de equipo”, incluyendo así el primer nivel del MRPS “respeto”. Durante la afiliación de equipo, el docente entrega a cada grupo una ficha de equipo (ver Anexo 1) y se asigna una zona de trabajo. Posteriormente, y al igual que en la formación de equipos, existen varias opciones para repartir los roles: 1) el docente reparte los roles en función del nivel de habilidad del alumnado u otorga los roles de mayor responsabilidad a aquellos alumnos que se consideran menos habilidosos; 2) el docente otorga el rol de capitán y los demás roles son consensuados entre el docente y cada grupo de estudiantes; y 3) el alumnado asigna los roles en función de sus intereses. Esta última opción se recomienda que se utilice en la etapa de Educación Secundaria y si el alumnado tiene un elevado nivel de experiencia con los modelos. A partir de la segunda sesión de pretemporada, la rutina que se plantea es una adaptación de la estructura de sesión propuesta por Hellison (2011) en el MRPS, la cual se alinea con la propuesta realizada en otros capítulos de este libro: 1) Toma de conciencia: el docente expone los objetivos que deben aprender y practicar en la sesión coincidiendo con el nivel de responsabilidad que estén trabajando. Además, también puede proporcionar feedback sobre aspectos de la sesión anterior; 2) Responsabilidad en acción: el docente expone las actividades que se van a desarrollar y la metodología de trabajo se realiza en pequeños grupos, tal y como recomienda el MED. Como se puede observar en el apartado de secuencia didáctica, únicamente se han diseñado tres tareas por sesión para que dé tiempo a realizar todas las fases de la sesión que recomienda Hellison (2011). Sin embargo, la explicación de las actividades varía según avanzan las sesiones, por ejemplo, en las primeras sesiones, el docente explica las actividades en gran grupo y, posteriormente, cada equipo en su zona de trabajo realiza la actividad. Durante estas primeras sesiones, el docente debe estar muy activo para resolver o explicar de nuevo aquellas dudas que puedan surgir. En sesiones posteriores se introducen los roles progresivamente. En este caso, el rol del preparador físico para realización del calentamiento y el rol de entrenador serán los primeros en ser introducidos. En sesiones posteriores, se introduce el rol de árbitro y finalmente el de director deportivo. Es muy importante tener este aspecto en cuenta, pues el desempeño de roles, sobre todo al principio puede generar frustración en el alumnado. Para comenzar a introducir los roles, el docente explica el juego en gran grupo, pero ofrece diferentes variantes que pueden realizar durante su desarrollo siempre y cuando se haya cumplido el objetivo del juego. Por ejemplo, en el juego de