el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

2. Marco teórico El MRPS, elaborado por Hellison (1985, 1990, 2003), surge de la necesidad de desarrollar las actitudes y los valores en contextos desfavorecidos, a través del fomento de valores y el establecimiento de 5 niveles en los que la responsabilidad de los individuos debe ir desarrollándose paulatinamente. Se pretende que el alumnado adquiera los valores de respeto, esfuerzo, autonomía, liderazgo, ayuda y transferencia, para lo cual se requiere realizar un proceso prácticamente diario y continuo de evaluación y autoevaluación. En este sentido, la implicación del alumnado en el proceso de evaluación favorece el carácter formativo de la misma, facilitando así una mejora consciente y efectiva. Para ello, se implementan toda una serie de estrategias individuales o grupales para la resolución de los diferentes conflictos que puedan surgir (Manzano-Sánchez y Valero-Valenzuela, 2021). El EA, elaborado por Pérez-Pueyo (2005, 2010, 2016), centra su atención en el proceso de aprendizaje y las necesidades del alumnado, convirtiéndolo en el centro de este (Fernández-Río et al., 2016). De hecho, su aplicabilidad a cualquier contenido favorece su hibridación con otros modelos pedagógicos (Álvarez-Sánchez et al., 2024), aunque mantiene un carácter propio. Este modelo establece las actitudes como elemento vertebrador para conseguir un mejor aprendizaje y una mayor motivación hacia la EF, poniendo el éxito individual en lo motriz trabajado en grupo, como un medio (y no como un fin) para alcanzar el logro grupal. Para ello trabaja de manera simultánea y equilibradamente el resto de las capacidades que desarrollan de manera integral al individuo (cognitivo-intelectuales, afectivo motivacionales, de relaciones interpersonales y de inserción social) (Coll, 1986, 1991). Su finalidad consiste en que todo el alumnado tenga experiencias positivas, sin excepción y desde la inclusión (Pérez-Pueyo, 2013a), generando un verdadero grupo que coopere o colabore. Para ello, tres son los componentes a través de los cuales se desarrolla: (1) las Actividades Corporales Intencionadas, (2) la Organización Secuencial hacia las Actitudes y (3) los Montajes Finales (Pérez-Pueyo, 2005, 2010). Sin embargo, su evolución desde su creación en 2007, se ha vinculado directamente a la incorporación de la evaluación formativa, asociada a procesos de autoevaluación y coevaluación (Pérez-Pueyo, 2016), la elaboración de nuevos instrumentos de evaluación y calificación desde un enfoque competencial a través de la propuesta de competencias del denominado Proyecto INCOBA (Pérez-Pueyo et al., 2013b), así como a los procesos de autorregulación (Álvarez-Sánchez et al., 2024). La pregunta es evidente, si tienen tantos elementos comunes, ¿por qué se necesitan ambos modelos? En determinadas condiciones, cuando un grupo es especialmente conflictivo de inicio en las relaciones sociales (como es el caso planteado), el cambio de actitud, gracias al logro motriz alcanzado en grupo, no siempre es sencillo y suficiente para que mejore el aspecto afectivo-motivacional. Lograr un cambio en la competencia percibida del alumnado que ayude a evitar las discriminaciones por nivel de habilidad motriz o la autoexclusión, requiere de una concienciación inicial en la que el MRPS es ideal. Habitualmente, los “ojos de los demás” y la falta de empatía de unos compañeros sobre otros requiere de una ayuda extra que focalice la atención del alumnado en aquello que posiblemente sea lo que más frene el avance de un modelo pedagógico contrastado. Esta situación lleva a buscar técnicas y estrategias que permitan progresar en el aprendizaje de cada individuo y del grupo en su conjunto, aunque requiere conocer en profundidad ambos modelos, pues estos buscan la mejora de las actitudes del alumnado, centrados en el desarrollo de los aspectos sociales y, en concreto, a través de las relaciones interpersonales y de la inserción social como elementos claves de los mismos.