Bedre skole nr. 4-2014

Det går fram av Figur 1 at snittkarakteren til ele- vane i gruppe A var noko høgare enn for gruppe B. Dette gjaldt både standpunkt- og eksamenska- rakteren, der avstanden var eit kvart karaktersteg. Skilnadene mellom gruppene var ikkje statistisk signifikante. Me spurde: «Kor ofte brukar du PC i samband med engelsk heimearbeid (lekser) i snitt per veke?» Skalaen gjekk frå 0 til 120 minutt. Skilna- dene i prestasjonar mellom gruppe A og gruppe B, standpunkt og eksamen, vert viste i Figur 2. Figur 2 viser at det var liten skilnad mellom gjen- nomsnittleg standpunktkarakter for elevane som brukte lite og elevane som brukte mykje IKT i engelsk heimearbeid. Ved eksamen var avstanden noko større, vél eit femdels karaktersteg i favør av gruppe A. Statistisk signifikans låg ikkje føre. Me spurde: «Kor ofte brukar læraren PC i en- gelsktimane i snitt per veke?» Skalaen gjekk frå 0 til 120 minutt. Skilnadene i prestasjonar mellom elevane som hadde opplevt lite og mykje lærar- bruk av IKT i engelsktimane, vert viste i Figur 3. I Figur 3 ser me eit anna mønster enn det me fann i Figur 1 og Figur 2, i og med at gjennom- snittleg standpunktkarakter for gruppe B er litt høgare enn for gruppe A. Ved eksamen er forhol- det omvendt; då er avstanden mellom gruppene i favør av gruppe A bortimot eit halvt karaktersteg. Skilnaden er statistisk signifikant ( p = ,015). For utvalet synest såleis gode faglege presta- sjonar å ha samanheng med låg bruk av IKT. Unnataket finn me i Figur 3 : Læringsresultat og lærarbruk av IKT i engelsktimane , der elevane som hadde vore eksponerte for mykje lærarbruk av IKT, hadde marginalt betre gjennomsnittleg standpunktkarakter enn elevane som rapporterte låg lærarbruk. Effekt for IKT-bruk, «sterke» og «svake» elevar Frå fyrst av tenkte ein seg at datamaskinen var eit læringsverktøy som ville vera mest til hjelp for dei svake elevane: «Bruk av datamaskinen som hjel- pemiddel har vist seg å ha størst effekt for elever

3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1 4,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1 4,2

UTVALET. LÅG bruk (A) Brukte lite IKT i arbeidet med engelsk heime (n = 69. «Lite IKT»: 0-10 min./veke; Mean = 4 min./veke) UTVALET. HØG bruk (B): Brukte mykje IKT i arbeidet med engelsk heime (n = 68. «Mykje IKT»: 20+ min./veke; Mean = 41 min./veke)

Standpunkt

Eksamen

Figur 2: Læringsresultat og elevbruk av IKT i samband med engelsk heimearbeid

UTVALET. LÅG bruk (A) Lærar brukte lite IKT i engelsktimane (n = 71. «Lite IKT»: 0-20 min./veke; Mean = 6 min./veke) UTVALET. HØG bruk (B): Lærar brukte mykje IKT i engelsktimane (n = 64. «Mykje IKT»: 30+ min./veke; Mean = 71 min./veke)

Standpunkt

Eksamen

Figur 3: Læringsresultat og lærarbruk av IKT i engelsktimane

som normalt har problemer med motivasjon og innlæring», argumenterte departementet i Stor- tingsmelding 39 (1983 – 84). 19 I dag er det nett dei svake elevane forskarane er mest bekymra for, at spel og anna skal lokka desse bort frå seriøst læringsarbeid. «Forskerne obser- verte elever som bare brukte de seriøse lærings- verktøyene i korte øyeblikk når læreren så på dem. Så snart læreren var borte, hentet de frem spillene igjen. Det er de svakeste elevene som kaster bort

55

Bedre Skole nr. 4 ■

2014