Bedre skole nr. 4-2014

men de varierer mye etter om nivået er individ, skole eller land. Sammenligningene mellom land tyder spesielt på stor usikkerhet i resultatene. Spørsmålet om å lære utenat må dessuten ha for- virret mange, særlig i fag som matematikk. Som eksempel trekker vi fram at elevenes motivasjon synes å ha betydelig større innvirkning på lærings- resultatene enn elevenes bruk av læringsstrategier, noe som kan være lette å overse. Det er ikke urimelig å tro at læringsstrategier er felles for flere fag, eller at noe er felles, som at lesekompetanse er viktig i alle fag. Men mens leseforskningen har vist klare forskjeller mellom gutter og jenter med hensyn til lesekompetanse, skårer norske jenter og gutter ganske likt faglig ifølge PISA og TIMSS. Selv om lesekompetanse er viktig for all læring, må det altså være noe mer. Are Turmo (2007), sentral PISA-forsker, mener at forskningen på læringsstrategier i PISA og særlig fokuset på CCC har vært for lite fagspesifikt. Han viser til forskning fra 2004 som «godt dokumenterer at elever kan ha ganske ulik motivasjon knyttet til forskjellige skolefag». Men det har da vært kjent lenge. PISA 2003 job- bet mer fagspesifikt med slike spørsmål, da med fokus på matematikk, og resultatene er derfor ikke sammenlignbare med PISA 2000. Begrepet ferdighetstrening er for øvrig mer meningsfullt for matematikk enn utenatlæring. Selvregulert læring i PISA Turmo (ibid.) gir en «sammenfattende fram- stilling av hva de siste årenes internasjonale, komparative studier kan si oss om norske elev- ers selvregulerte læring». Turmo legger samme definisjon som PISA 2003 til grunn for selvregu- lert læring, og oppsummerer selv at definisjonen «kan sies å integrere læringsstrategier, motivasjon og selvoppfatning». I mange fagtekster brukes selvregulert læring, metakognisjon og AFEL om hverandre uten noen grenseoppgang. Turmo sier for eksempel i nevnte artikkel at

Turmo (ibid. s. 69) påpeker at selvregulering er …

… viktig for god læring, både i nåtid og framtid, i skole, … Dette er godt dokumentert i forsk- ningslitteraturen. Vi antar at selvregulering her betyr selvregulert læring, og spør: Hvor finner man denne dokumen- tasjonen for norsk skole? Fra hvilke skoletrinn? For hvilke elevkategorier? I hvilke fagfelt? Turmo ser dette som «viktig» for elevenes ukeplaner, men hvorfor ikke da bruke AFEL i stedet for selvregulert læring? Bruk av ukeplaner trenger i seg selv et nærmere søkelys, noe vi tok opp i vår analyse av lekseforskning. PISA finner ikke klare empiriske sammen- henger mellom selvregulert læring og faglige presta- sjoner i de internasjonale studiene. Det heter (ibid. s. 70) at elever fra land med høy skår bruker lite læ- ringsstrategier, og omvendt. Her kan det ha betyd- ning at læringsstrategier som innarbeides hos elever, brukes mer ubevisst etter hvert. De forventede sam- menhenger mangler særlig på elevnivå og landsnivå. Det er forståelig at PISA-forskere mente dette måtte bero på forskningsmetodiske feil. Beskrivelsen av arbeidet med å finne systemfeil er kanskje det mest spennende ved Turmo sin artikkel. Men det behøver ikke være feil: man kan oppnå gode læringsresulta- ter med få læringsstrategier, noe dette eksempelet fra gymnaset for vel 50 år siden antyder: På gymnaset gjaldt nulltoleranse da Odd Val- dermo begynte der som nyutdannet formings-/ allmennlærer først på 1960-tallet, på det som nå heter Kongsbakken vgs. En gutt hadde gjort noe galt og ble utvist for en uke. Å være utvist betydde å møte på skolen 10 minutter før skole- start for å få arbeidsoppgaver som skulle leveres 10 minutter etter skoletid, og da ble det utlevert nye oppgaver som skulle leveres neste morgen. Fredagen kom en herre iført dress og slips til skolen og ville snakke med rektor. Det fikk han. Han hadde bare ett ønske: at sønnen hans ble utvist en uke til, for så mye som han lærte den uken han var utvist, hadde han aldri tidligere lært på en måned. Ønsket ble ikke etterkommet.

… selvregulert læring er spesielt viktig i en skole som legger stor vekt på ansvar for egen læring …

79

Bedre Skole nr. 4 ■

2014