Bedre skole nr. 4-2014
bekostning av andre emner. Selvsagt bør de tilby slike moduler også på høyere nivå. 5. PPU må legge større vekt på å gi lærerstuden- tene i engelsk (og norsk) en grundig innfø- ring i undervisning av muntlig og skriftlig tekstproduksjon, samt i vurdering av munt- lige og skriftlige tekster. Når dette er sagt, er det like viktig å få frem at lærerutdanningen alene ikke kan forberede de nye lærerne på alle aspekter ved undervisnings- arbeidet. Derfor må lærere fortsette å lære også mens de er i arbeid, noe som også innebærer at skolene har et ansvar i profesjonaliseringen av læ- rerne (Fantilli &McDougall, 2009; Helstad, 2013; Mejrink et al., 2009). I vårt materiale forteller for eksempel de nyutdannede lærerne, også de i norsk og fremmedspråk, om betydningen av samarbeid med kollegaer om vurdering av elevprodukter. Selv om lærerutdanningen kan gi studentene noe erfaring med og kunnskap om vurdering av elev- produkter, så er det ikke tilstrekkelig. Veiledning og vurdering er en kompetanse som i særlig grad er kontekstuell (se f.eks. Faez & Valeo, 2012), og som må videreutvikles gjennom yrkespraksis. Til slutt vil jeg argumentere for at lærerutdan- ningsinstitusjoner til enhver tid bør utvikle og kvalitetssikre sine utdanninger, ikke minst språk- utdanninger, på grunnlag av empiriske undersø- kelser av hva lærere faktisk trenger av kunnskaper og ferdigheter. Slike undersøkelser er kjent som behovsanalyser (se for eksempel Brown, 2009; Hellekjær, 2001; Long, 2005). Vi håper at denne studien og vår oppfølgende behovsanalyse vil kunne bidra til en slik utvikling.
litteratur Brown, J.D. (2009). Foreign and Second Language Needs Analysis. I: M.H. Long & C. Doughty (Eds.), The Handbook of language teaching (s. 269-293). Chichester: Wiley-Blackwell. Carrai, D. (2014). Fremmedspråk på ungdomstrinnet. En analyse av motivasjon og andre faktorer involvert i elevenes fagvalg og tilfredshet med faget (PhD- avhandling). Oslo: Universitetet i Oslo. Drew, I. (1997). Future Teachers of English: A Study of Competence in The Teaching of Writing . Kristiansand: Høyskoleforlaget/Norwegian Academic Press. Evans, L. (2008). Professionalism, professionality and the development of education professionals. British Journal of Educational Studies , 56 (1), 20–38. Faez, F. & Valeo, A. (2012): TESOL Teacher Education: Novice Teachers’ Perceptions of Their Preparedness and Efficacy in the Classroom. TESOL QUARTERLY 46 (3), 450–471. Fantilli, R.D. & McDougall, D.E. (2009): A study of novice teachers: Challenges and supports in the first years. Teaching and Teacher Education . 25 (6), 814–825. Hellekjær, G.O. (2001). Proficiency Skills for Future English Teachers and other Professionals. I E. Elstad (Red.), Fagdiaktikkens identitet og utfordringer (s. 185-202). Oslo: Unipub. Hellekjær, G.O. (2012a). Engelsk programfag-to års undervisning uten å bli bedre lesere. Bedre skole 3 , 23–29. Hellekjær, G.O. (2012b). Fra Reform 94 til Kunnskapsløftet: en sammenlig- ning av leseferdigheter på engelsk blant avgangselever i den videregående skolen i 2002 og 2011. I: T.N. Hopfenbeck, M. Kjærnsli & R.V. Olsen (red.), Kvalitet i norsk skole (s. 153-171). Oslo: Universitetsforlaget. Helstad, K. (2013). Kunnskapsutvikling blant lærere i videregående skole. En studie av et skoleutviklingsprosjekt om skriving i og på tvers av fag (Ph.D- avhandling). Oslo: Universitetet i Oslo. Ibsen, E.B. (2004). Engelsk i Europa – 2002 (Vol. 2). Institutt for lærerutdan- ning og skoleforskning: Universitetet i Oslo. Lastet ned 09.08.13 fra
87
Bedre Skole nr. 4 ■
2014
Made with FlippingBook