קשר עין גליון 256 - ירחון ארגון המורים פברואר 2016

מרצה למקצועות טכנולוגיה, אינטרנט ותוכנה. מכללת אורט קריית-ביאליק

אודי מלכה

הרהורים על למידה משמעותית חלק ראשון

דיון בגורמים מתוך ההגדרה של למידה משמעותית בעזרת שאלות על מהותם של המושגים טכנולוגיה, מוטיבציה, יצירתיות והבנה ותפקידם במימושה

ה

הקדמה

מאמר הזה עוסק בפער שבין למידה ללמידה משמעותית ובהגדרה החמקמקה של למידה משמעותית, המורכבת ממושגים שאין להם הגדרה אחידה וקשיחה - מושגים שהאינטואיציה שלנו לא תמיד תואמת את מה שהם מייצגים, ומקצתם מעלים שאלות בדבר מידת נחיצותם ללמידה משמעותית. התחומים שהמאמר עוסק בהם נוגעים למקומה של הטכנולוגיה בלמידה משמעותית, לתפקידה של היצירתיות במימוש למידה כזאת, לחשיבותה של ההבנה ללמידה, בכלל, וללמידה משמעותית, בפרט, ולתרומתה של המוטיבציה של התלמיד ללמידה משמעותית. מתוך הדיון בשאלות של מהי טכנולוגיה, מהי מוטיבציה, מהי יצירתיות ומהי הבנה יובהרו מושגים אלו, יעלו נקודות למחשבה ויישאלו שאלות בתקווה שיספקו תובנות חדשות על המושג "למידה משמעותית".

ללמידה משמעותית אין הגדרה אחת ברורה ומוסכמת, אך יש לכך סיבה - למידה משמעותית היא סובייקטיבית, כלומר, המשמעות של הלמידה ניתנת על ידי הלומד עצמו. בהגדרה של משרד החינוך ללמידה משמעותית מושם דגש ברלוונטיות הלמידה, בערך שלה ללומד וגם במעורבותו של ), "למידה 2014( הלומד בתהליך הלמידה [ר' משרד החינוך משמעותית בתחומי הדעת במזכירות הפדגוגית"]. הרלוונטיות בלמידה נוגעת לצורך לשלב בלמידה תחומי עניין וסוגיות המעסיקים את הלומד וכן להיבטים יישומיים של החומר הנלמד. הערך נוגע לתחושת הלומד כי החומר הנלמד חשוב לו ומספק לו כלים לחיים ערכיים ולסגנון חיים ראוי. המעורבות נוגעת להניעה הפנימית של התלמיד המלווה בהתלהבות,

20