קשר עין גליון 256 - ירחון ארגון המורים פברואר 2016

במאפיין הטמון בו, אלא בדבר מה המופיע במצבים מסוימים ונעדר במצבים אחרים. למעשה, ייתכן מצב שבו תלמיד מתחיל משימה כלשהי במוטיבציה גבוהה והיא יורדת במהלך הפעילות, או לחלופין מצב שבו המוטיבציה נמוכה בראשית המשימה אך היא עולה עם ההתקדמות במילוי המשימה. מוטיבציה היא מצב זמני, ומידת הרצון לעסוק בפעילות מסוימת מעיד על רמת המוטיבציה של היחיד כלפי הפעילות. מה המטרה של המוטיבציה של התלמיד בבית הספר? לכל אחדמאתנו יכולהלהיותתשובהשונה, אך, בכלמקרה, להשגת מוטיבציה גבוהה חשובה תחושת האוטונומיה של התלמיד. תחושת האוטונומיה יכולה להיות מושגת באמצעות מתן אפשרות לתלמיד לבחור את המשימה שלו או לכל הפחות להבין ולהזדהות עמה - ובוודאי אין לתת לו את התחושה ), טיפוח מוטיבציה 2005( ' שהמשימה נכפית עליו [ר' עשור, א במוטיבציה פנימית מתמלאים שלושה צרכים בסיסיים, צורך באוטונומיה, ביכולת ובתחושת קשר, שייכות וביטחון, וכדי להיענות להם המורה נדרש להיות רגיש ואמפתי כלפי התלמידים וליצור אקלים כיתה תומך, מקבל ושאינו תחרותי .] 20 פנימית ללמידה בבית הספר, כתב העת "אאוריקה", גיליון המוטיבציה יכולה להימדד על פי עוצמה, כיוון ומשך. כדי להבין את המושגים הללו נשתמש בדימוי: נניח שהמשימה שהוטלה על התלמיד היא רכיבה על אופניים והוא נדרש להגיע ליעד כלשהו. המהירות שבה נע התלמיד ומתגבר על הקושי בעליות מעידה על העוצמה. כושר ההתמדה שלו לנסוע ליעד, למרות הפיתויים בדרך ולמרות הנטייה לעצור מדי פעם ולנוח, מעיד על הכיוון שלו, והזמן שהוא משקיע בנסיעה מתייחס למשך. האם תלמיד שנוסע מהר, לא מביט לצדדים, לא עוצר למנוחה ולא מאט גם בעליות הוא בעל מוטיבציה גבוהה? התשובה היא כן, אך כדאי לציין כי המוטיבציה שלו יכולה להיות חיצונית, למשל - אם הוא מבצע את המשימה כי מישהו איים עליו או לחלופין אם מישהו הציע לו פרס ואולי בכלל כי הוא מעוניין לרצות את הקרובים לו. המוטיבציה שלו תהיה פנימית אם הוא עצמו יבחר במשימה, היא תעניין אותו ויהיה לה ערך אישי ומשמעות עבורו. אז איך נדע מהיכן נובעת המוטיבציה? לעתים ניתן להבחין במקור המוטיבציה של התלמיד על פי השאלות שהוא שואל במהלך ההתמודדות שלו עם המשימה, על פי ההתלהבותשהוא מראה מהנושא, היוזמה שלו להעמיק במשימה או להתרחב לנושאים הנושקים לה, הזמן שהוא משקיע מעבר לזה שהוקצה למשימה בכיתה - וכל זאת בלי שהוא חש מאוים מצד המורה או גורם אחר והציון שיקבל אינו הסיבה העיקרית להתנהגותו. במוטיבציה פנימית מתמלאים שלושה צרכים בסיסיים: הראשון הוא הצורך באוטונומיה, הנוגע לתחושת האותנטיות, העצמאות והבחירה של היחיד בפעולות שהוא מבצע; השני הוא הצורך ביכולת, הנוגע לצורך

קשר זרקור 23

, ירושלים: מכון ברנקו וייס, 10 כתב העת "חינוך החשיבה", גיליון ]. השאלות הללו יכולות להישאל גם בהקשר של סוגיות 13-14 חינוכיות, ולא רק בהקשר של הוראת תחומי ידע. בהנחה שהמורה שומע את התלמידים משוחחים בהפסקות על דמויותמתוכניתהטלוויזיה "האחהגדול", האם יהיה נכון לעסוק בסוגיות מוסריות מתוך סיטואציות מהתוכנית? האם עצם השימוש בתוכנית הטלוויזיה שבה צופים התלמידים מהווה את שיאה של הרלוונטיות עבורם או שמא הוא עלול לרדד את הדיון בסוגיות חברתיות/מוסריות שבהן התכוון המורה לעסוק? שילוב של טכנולוגיה ותחומי עניין בחינוך, לפי בחירה של התלמידים עצמם או לפי הכרת עולמם, מעלה שאלות לא פשוטות, ובעקבות ההתפתחות הטכנולוגית המואצת ייתכן כי הדיון העוסק בהשפעת הטכנולוגיה על למידה משמעותית לא יוכל להסתיים לעולם. "אין לו מוטיבציה. זו הבעיה!" מי מאתנו לא מכיר את המשפט הזה. הוא יכול להיאמר בכיתה על תלמיד שאינו מבצע את מה שמצופה ממנו לבצע, הוא יכול להיאמר על עובד שמעסיקו אינו מרוצה מאופן עבודתו, והוא יכול להישמע מפי הורה המתוסכל מחוסר ההיענות של ילדו לבקשותיו/ הפצרותיו/ דרישותיו/ איומיו להכין שיעורי בית. אך אפשר שהתלמיד שיחק כדורגל מחוץ לבית שעות רבות ללא הפסקה או שיחק משחק מחשב ושכח לאכול ולשתות. נראה שאין צורך לחפש של התלמיד, שכן לא מדובר DNA - את הגן של המוטיבציה ב אין לו מוטיבציה