Blickpunkt Schule 1/2024

Titelthema

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Literalität von Beginn an fördern – Familien bei der Lesesozialisation unterstützen A ls zentrale Kulturtechnik ist das Lesen – und damit das Erler nen von umfassenden Lese Die Autorin

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schließlich Zeit in ihrem familiären Umfeld verbracht haben, verschlech terten, zeigt einerseits deutlich, dass Schule und Unterricht für den direk ten kommunikativen Austausch und das gemeinschaftliche Lernen im Klassenverband zentral sind, anderer seits wird angesichts dieses Befundes auch ersichtlich, dass den Elternhäu sern eine hohe Verantwortung im Hin blick auf die Lesesozialisation von Kindern zukommt, derer sich die El tern aber nicht immer bewusst zu sein scheinen oder der sie – aus ganz un terschiedlichen und vielfältigen, oft auch triftigen Gründen – nicht zu ent sprechen vermögen. Denn obschon sich aufgrund der pandemiebedingten Einschränkungen eine verstärkte Auseinandersetzung mit dem Lesen in der Familie und eine Initiation von Lesesozialisationspro zessen in der gemeinsamen Zeit zu hause angeboten hätten, zeigen For schungsergebnisse wie der Vorlese monitor einen gegenteiligen Befund. So geben im Jahr 2022 immerhin 39 Prozent der Eltern an, ihren Kindern selten oder nie vorzulesen; die Studi energebnisse von 2019 zeigen in der Gegenüberstellung hier noch einen

geringeren Wert von 32 Prozent – oh ne Einfluss der Pandemie. 2 Gleichzei tig lässt sich feststellen, dass Eltern vergleichsweise spät damit beginnen, ihren Kindern Geschichten vorzulesen. Erst ab dem Alter von zwei Jahren und bis zum fünften Lebensjahr wird ver mehrt vorgelesen, mit dem Übergang zur Schule nimmt die Zahl der vorle senden Eltern stark ab. 3 Anzunehmen ist, dass mit der Schulreife und dem Übergang in die Primarstufe die Lese sozialisation und die Aufgabe der Ge staltung der gemeinsamen Teilhabe an literarischer Kultur und Kulturpro dukten zunehmend bis vollkommen in den Zuständigkeitsbereich der Schu len abgegeben zu werden scheinen. Selbstverständlich nimmt sich die Schule dieser Aufgabe auch an und Dr. phil. Jasmine Groß, Jahrgang 1980, Lehrerin für Deutsch und Englisch, seit 2022 tätig für den Bereich Deutsch als Bildungssprache im Hessischen Ministerium für Kultus, Bildung und Chancen

kompetenzen – eine zentrale Voraus setzung für gesellschaftliche Teilhabe und erfolgreiche Bildungsbiographien junger Menschen. Basale Lesefertig keiten zu besitzen, dem Gelesenen Sinn verleihen zu können und dem nach auch das Leseverstehen zu be herrschen, bestimmen die messbare Leseleistung. Auch in der achten Er hebungsstudie zur funktionalen Grundbildung von Jugendlichen in den Bereichen Mathematik, Naturwis senschaften und Lesen (PISA 2022) setzt sich im Hinblick auf die Ergeb nisse bezüglich der Lesekompetenzen und der Leseleistung der Negativtrend fort. 1 Natürlich ist dies zum Teil auf die Pandemie und deren Folgen (mit Homeschooling und alternativen Un terrichtsformaten) zurückzuführen, dies kann allerdings nicht als alleinige Ursache für die Resultate im Hinblick auf das Lesen und die Lesefertigkei ten geltend gemacht werden. Dass sich die Lesekompetenzen in einer Zeitspanne, in der Schülerinnen und Schüler verstärkt oder fast aus

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