Første Steg Test

European Early Childhood Research Association 2011 Mye om læring – lite om lek EECERA- konferansen 2011 hadde «utdanning fra fødselen av» som hovedtema. Førskolelærerprofesjonalitet og barns læring ble fram- hevet, mens temaet lek fikk en underordnet rolle i Genève og Lausanne.

Av Einar Juell og Turi Pålerud E uropean Early Childhood Research Association – EECERA - er en ideell organisasjon og et uavhengig forsk- ningsfellesskap av vital betydning for forskning om og for barnehagefeltet. Flere norske utdanningsinstitusjoner er tilsluttet EECERA (i 2008 ble EECERA-konferansen arrangert i Stavanger). Temaet for årets konferanse, arrangert av Universitetet i Genève og Lausanne i Sveits, var Education from birth: research, practices and educational policy. Her kunne en kanskje forvente debatt rundt spørsmålet om det egent- lig gagner barn at de utdannes fra fødselen av? På slike konferanser er det viktig å lese pro- grammet grundig. Vi valgte å forfølge temaet profesjonalisering av førskolelærere – kombi- nert med barns læring, et høyaktuelt tema i mange europeiske land. Mange sesjoner hand- let om barns læring og om hvordan læring kommer til uttrykk i barnehagens dagligliv. Undersøkelser av profesjonalisering av før- skolelærere kan for øyeblikket se ut til å være konsentrert om forskning på førskolelæreres evne til å sette ord på og dokumentere barns læring, barnehagens læringsmiljø, eller egen didaktisk aktivitet knyttet til barns læring. Hvis vi hadde ønsket å forfølge en tråd som het barns lek i barnehagen ville ikke dette blitt en tråd, men noen enkeltstående seminarer om barns lek i naturen. Det er ikke uten grunn at noen spontant tok initiativ til å samle en gruppe som fram mot neste års konferanse skal fordype seg i og arbeide med barns lek for lekens skyld.

Sviktende profesjonalitet? Det står kanskje ikke så bra til med førskole- lærernes profesjonalitet, skal vi tro forskerne. Et stort europeiskaustralsk prosjekt ledet av lektor ph.d. Stig Broström ved Danmarks Pæda- gogiske Universitetsskole, spurte førskolelærere i de ulike landene hva de vurderer som viktig for barns læring og for barnehagens lærings- miljø? Det kan overraskende nok se ut som om verken svenske eller danske førskolelærere er opptatt av at barn lærer av hverandre; de hevder heller at barn lærer først og fremst i situasjoner hvor førskolelærere er involvert. Dette står i motsetning til den nokså brede enigheten om at leken er den viktigste kilden for læring og at den viktigste forutsetningen for å lære er at barn erfarer og møtes med respekt og anerkjennelse fra de voksne. Dette er resultater som i seg selv er interessante fordi omsorg og læring anses for helt grunnleggende for barnehagenes samlede pedagogiske virk- somhet. Flere norske prosjekter antyder at førskole- lærere i liten grad har et godt utviklet og pro- fesjonelt språk til å omtale sitt arbeid eller barnehagens læringsmiljø med. Mer optimistiske med tanke på førskole- lærernes profesjonalitet var presentasjonen av eksempler der forskerne går inn i barnehagen med det for øye å utvikle kunnskap sammen med barn og ansatte. Det blir snakk om en «med og i barnehagen»-aksjonsforskning, ikke bare en «på barnehagen»-forskning. Vi må videreutvikle kunnskapsgrunnlaget Hva er læring i et profesjonsperspektiv? Hvor- dan forstår førskolelærere barns medvirkning/ deltakelse i ulike læringsprosesser? Og: Hvor- dan bør vi bruke de ressursene som skal avset-

tes til barnehageforskning de kommende årene? Hva slags forskning kan bringe kunn- skap og optimisme til en sektor som i mange tiår er blitt økonomisk utarmet når det gjelder utviklingsarbeid og forskning? Under og etter konferansen har vi vært i kontakt med de danske førskolelærernes for- ening, BUPL, som har satset på å begrunne og legitimere profesjonens virksomhet ut fra fors- kningsbasert (vitenbasert) kunnskap. Hensik- ten er å påvirke fagpolitiske prosesser og forsk- ningsbevilgningene til sektoren og å bidra til å definere forskningsområder av betydning for pedagogisk kvalitet og praksis. Her har vi noe å lære. Utdanningsforbundet har da også begynt å utrede en aktiv og kon- struktiv forskningspolitikk. Målet bør være å utvikle profesjonens identitet og autonomi og å videreutvikle kunnskapsgrunnlaget til både førskolelærere og lærere.

Konferanserapportørene: Einar Juell (einar.juell@ utdanningsforbundet.no) og Turi Pålerud (turi.pale- rud@utdanningsforbun- det.no) var Utdanningsfor-

bundets utsendte til årets EECERA-konferanse (= European Early Childhood Research Association) i Sveits. Juell (foto:ToreBrøyn) er spesialkonsulent i forbundets ut- redningsavdeling, Pålerud er politisk rådgiver i barne- hagespørsmål for forbundsledelsen (privatfoto).

16 Førstesteg nr42011