Første Steg Test

Profesjonsinnretningen må være det sammen- bindende leddet i utdanningen. Hun frykter videre at utydelige fag blir uin- teressante fag, noe som kan få negative kon- sekvenser for førskolelærerutdanningen som en forskningsbasert utdanning. Hun mener dessuten at utydelige fag kan svekke rekrutteringen til utdanningen og til profesjonen: – Ikke minst kan dette få konse- kvenser for studenters videreutdanning på masternivå. Hvilke masterløp kan knyttes til en utdanning der fagene er utydelige? Får vi færre førskolelærere med mastergrad i barne- hagene, er det i strid med hva som anses som faglig ønskelig. Evnen til improvisasjon Begrepet danning er hentet fra pedagogisk filosofi. Selv synes Jansen begrepet er vanske- lig å gripe og definere. – Danningsbegrepet blir lett abstrakt. Det handler jo om måten å være og å bli et men- neske på. Førskolelærerne skal legge til rette for miljøer som er dannende for barna – men hva vil det si? – Jeg velger å si at førskolelærernes oppdrag er å oppdage og utfordre barnas interesser og kunnskaper. De skal introdusere noe som blir Som førskolelærer må du hele tiden være forberedt på noe som skal skje, men du vet aldri riktig hva som skal skje! viktig for barna, og som samtidig gir rom for barnas lek, egne aktiviteter og det som for oss kan synes irrasjonelt. I spenningsrommet mel- lom det barneinitierte og det vokseninitierte ligger førskolelærernes arbeid. Didaktisk mener jeg imidlertid at en førskolelærer først og fremst må bygge opp et rikt kunnskaps- og handlingsrepertoar som tas i bruk i møtet med barna, i møter der barna er medskapende. – Som førskolelærer må du hele tiden være forberedt på noe som kan skje, men du vet aldri riktig hva! Jeg er inspirert av professor Gunvor Løkken ved HiVe, som er opptatt av improvisasjon knyttet til førskolelærernes fag- lige skjønn. Evnen til improvisasjon er evnen

Den tillitsvalgte Mange førskolelærere vil minnes den tillits- valgte Turid Thorsby Jansen. Da hun på møte i Landslaget for norske lærerstudenter (LNL) tok ordet for å argumentere imot kravet om husmorskole for blivende førskolelærere, endte det med at hun ble innvalgt i LNLs styre. I Øst- fold oppdaget hun at der fantes ingen avdeling for førskolelærere innen Østfold Lærerlag, og følgelig var hun med på å etablere en slik avde- ling. – Det å være med som tillitsvalgt i en fag- forening gjør at du får maksimalt ut av med- lemskontingenten, sier hun. – Mye av den kom- petansen jeg etter hvert ervervet, skjedde gjen- nom tillitsvalgtarbeid i Norsk Lærerlag. Jeg likte aktørrollen godt. Jansen ble innvalgt i styret i førskolelærer- avdelingen i Norsk Lærerlag sentralt i 1976. Fra 1978 til 1982 var hun leder for avdelingen, og deretter fulgte fem år som medlem av Peda- gogisk utvalg (PU) sentralt. Datidens tillitsvalgte hadde god kontakt med barnehagehverdagen. Heltidstillitsvalgte fantes ikke, og Jansen arbeidet som styrer ved siden av vervet. Hun hadde et ettårig engasjement i det daværende Barne- og familiedepartemen- tet (BFD), med oppdrag å skrive en handlings- plan for rekruttering av førskolelærere til barnehagen (sammen med Reidar Pettersen). I planen foreslo de blant annet satsing på lokalt utviklingsarbeid, veiledning av førskolelærere, og hun påpekte et behov for en rammeplan for barnehagen.

til å kunne møte dette som ennå ikke er. Evnen til improvisasjon – å kunne møte det uforbe- redte i det forberedte – er imidlertid avhengig av kunnskaper, ferdigheter og noen strukturer hentet fra både teori og praksis. Kanskje denne evnen er kjernen i førskolelærernes arbeid med danning?

Det begynte i Husebygrenda

Husebygrenda barnehage befant seg i oppvekstmiljøet i Oslo (den finnes ennå). Selv hadde hun aldri plass der, men hun tittet inn gjennom vin- duene på lave bord og stoler og et malerstaffeli, og syntes det så mor- somt ut å være der. – Jeg fikk dermed tidlig et godt inntrykk av barnehagen, uten å ha noe personlig erfaring med å være

barnehagebarn. Dette ble vel en slags innfalls- vinkel til det å ville bli førskolelærer, sier Jan- sen. – Det var jo også et yrke som ble ansett velegnet for unge jenter i det noe borgerlige miljøet jeg vokste opp i. Da jeg tok examen artium (avgangseksamen fra videregående skole, heter det i dag) i 1964, ble det Oslo Kommunale Husmorskole, praktikanttjeneste – nettopp i Husebygrenda barnehage – og bar- nepleierutdanning med småbarnsstell, før jeg kunne bli student ved Barnevernsakademiet, sier hun. Etter Barnevernsakademiet havnet nyutdan- net førskolelærer Jansen i 1968 i Moss, og mossing er hun forblitt.

28 Førstesteg nr42011