La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

El principal inconveniente de este proceso era que, el alumnado que dejaba para el último momento la preparación de la sesión se veía sobrepasado en el momento de la exposición, motivo por el cual yo siempre tenía la sesión preparada de la disciplina en cuestión, por si había algún despiste. No obstante, en la rúbrica del trabajo, había un porcentaje destinado a participar en las tutorías con el fin de evitar este problema. De forma global, mi percepción siempre ha sido positiva, ya que eran capaces de llevar a cabo sesiones prácticas correctas, aunque siempre he sentido falta de análisis por parte del alumnado tras la sesión impartida por sus compañeros. Tal vez esto estuviese motivado por falta de tiempo a lo largo del cuatrimestre. A modo de resumen, las diferencias que podríamos establecer entre la aplicación del MLT en la educación secundaria frente a la educación superior serían las recogidas en la Tabla 2. Fundamentalmente, hay tres aspectos claramente diferenciadores: el tiempo de sesión, el nivel de maduración del alumnado y la cantidad de contenidos que se deben transmitir en la educación superior. Esto provoca que todas las partes de la sesión muestren diferencias.

Tabla 2 Diferencias entre la aplicación del MLT según la etapa educativa

EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN SUPERIOR

15 – 20 minutos. Introducción más teórica y mayor énfasis en

3-5 minutos. Se propone una, o dos, como máximo.

PREGUNTA DESAFÍO

aspecto reglamentario. Se proponen más de 3.

PROPUESTAS LUDOTÉCNICAS

25 - 30 minutos. Se realizan 4.

90 – 105 minutos. Se realizan entre 6-8.

5 – 10 minutos. Entender el gesto técnico en su globalidad.

10 – 15 minutos. Mayor exigencia del gesto técnico.

PROPUESTAS GLOBALES

5 minutos. La valoración está enfocada a la participación en clase y se enfatiza sobre el concepto teórico trabajado.

25 – 30 minutos. Se trata de hacer mayor énfasis en la vinculación entre varios contenidos teóricos y prácticos.

PUESTA EN COMÚN

4. Conclusiones A lo largo del capítulo se ha ejemplificado dos situaciones donde el uso del MLT aplicado a la enseñanza deportiva en la educación superior es posible y los resultados entre el alumnado son muy positivos. Además, con la explicación de las propuestas pretendemos animar a otro profesorado del grado en CAFD a la introducción de esta metodología en la enseñanza de otros deportes, debido a la versatilidad de este modelo. Por último, debemos recordar que debemos formar a personas competentes tanto en el ámbito académico como personal, para que estas personas sigan formando a niños y adolescentes de una forma integral, y no presten atención solamente a los resultados deportivos.