La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

en un ámbito de iniciación deportiva. Por otro lado, al alumnado se le pide que, por grupos, desarrollen un trabajo teórico junto con una exposición práctica a sus compañeros. A lo largo de dos cursos se propuso que desarrollasen la siguiente propuesta metodológica. 3.2.1. Propuesta metodológica: aplicación del MLT en la universidad Gracias a la estrecha relación de la asignatura con sesiones en centros educativos y extraescolares, como son la iniciación deportiva o la formación de jóvenes atletas, el MLT cumple con las características necesarias para darlo a conocer entre el alumnado. Para ello se propusieron las siguientes fases: 1) Explicación por parte de la profesora en qué consiste el MLT, sus partes de la sesión, así como unas directrices básicas para crear una sesión, por ejemplo, la ejemplificación de la descomposición del gesto técnico. 2) Elección de los grupos y de la disciplina atlética. 3) Asistencia a tutorías para aclarar dudas respecto a cómo deben preparar una sesión y consideraciones para llevarla a la práctica con sus compañeros de clase. 4) Exposición práctica de la sesión por parte del alumnado. 5) Exposición oral en aula teórica de la sesión, relacionando el contenido teórico de la disciplina junto con el MLT. 6) Entrega del trabajo teórico, donde deben aportar una sesión anterior o posterior del MLT, respecto a la propuesta en la clase práctica. La primera fase tenía una duración de 2 horas teóricas y la fase 2, era a través de un correo a la profesora, indicando el grupo y la disciplina técnica. La fase 3 se realizaba a demanda del alumnado en las horas de tutoría. En la fase 4, la profesora ordenaba las sesiones agrupando su contenido en función de cómo ella iba avanzando en los contenidos. Es decir, tras ella haber impartido los contenidos prácticos de, por ejemplo, salto de longitud y altura, se les dejaba una semana de preparación y, posteriormente, el alumnado exponía su sesión práctica del MLT. Como la sesión consta de dos horas, durante una hora se exponía la sesión del salto de longitud y en la siguiente hora, la sesión del salto de altura. Es decir, se les dejaba una sesión de 50 minutos porque es el tiempo que se tiene en las sesiones de Educación Física. Tal y como se expone en el paso número 5, esta fase tenía lugar el siguiente día de clase, para facilitar el recuerdo de la sesión expuesta. En esta sesión teórica se le pedía al alumnado que realizase una exposición de 15-20 minutos, donde debían de explicar cómo habían segmentado la técnica y qué relación había entre los juegos expuestos y la técnica. De esta forma, ellos tenían que entender la técnica de la disciplina elegida y vincularla con el MLT. El trabajo final (fase 6) se entregaba al final del cuatrimestre, con independencia del momento temporal de cuándo lo hubiesen expuesto. Las principales ventajas que se obtuvieron al desarrollar este trabajo era que el alumnado conocía una metodología activa así como los pasos para su aplicación, lo que contribuye a su desarrollo profesional. Por otro lado, aunque yo les expusiese en una sesión en qué consistía el MLT, el alumnado tenía que ampliar la información a través de los recursos que yo les facilitaba, o bien a través de otros medios digitales para lograr un mayor entendimiento, favoreciendo así su autonomía. Como luego tenían que venir a la tutoría para aclarar dudas y enseñarme la sesión práctica, yo les podía reorientar en su aprendizaje.