La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Tabla 1 Conclusiones tras el análisis cualitativo de los grupos de discusión llevados a cabo con los alumnos de la asignatura deportes individuales II: Triatlón del grado en CAFD de la Universidad de Alicante

Cuestión 1: Percepción global del MLT.

Metodología motivante y atractiva.

“los juegos son más atractivos y amenos que las pruebas físicas tradicionales”; “Te haces consciente de algunos aspectos técnicos mediante juegos lúdicos” “Al hacer juegos te olvidas de que estás aprendiendo y hace que te involucres más”; ”en otras asignaturas como atletismo el mando directo hace que las clases sean más monótonas y menos participativas” “Al principio te dejaba un poco a ver cómo lo hacías y conforme te veía te iba diciendo ajusta esto, ajústalo y tal”; “Estamos como en confianza, abiertos, y no tenemos miedo al error, por así decir” “El MLT está muy bien. Para iniciar está muy bien. Puedes empezar a hacer un deporte por primera vez y avanzar sin darte cuenta”; “lo más importante es que un niño disfrute y se divierta en el deporte que está practicando”.

Cuestión 2: Comparación del MLT con otras metodologías recibidas en otras asignaturas del grado. Cuestión 3: Percepción del docente tras la utilización del MLT. Cuestión 4: Uso práctico del MLT como futuros profesionales.

Metodología más participativa que otras metodologías con las que han trabajado en la carrera. motivadora y

Actuación docente que favorece una participación activa y un enfoque de confianza en clase.

Altamente efectivo para extraescolares. No tanto para alto rendimiento. Lo usarán en el futuro.

3.2. Universidad de Valencia: asignatura atletismo El segundo caso que exponemos es la situación desarrollada en las clases de Atletismo, asignatura que también pertenece a 2.º curso del grado en CAFD. Se trata de una asignatura que tiene una duración de 60 horas en el cuatrimestre (6 créditos), con 4 horas semanales, repartidas en dos sesiones de dos horas. Entre los objetivos de la asignatura encontramos: ŦŦ Conocer la evolución histórica del atletismo, así como las adaptaciones necesarias del reglamento. ŦŦ Distinguir los fundamentos técnicos y tácticos de las distintas especialidades atléticas, así como, los planteamientos didácticos más convenientes para desarrollarlas. ŦŦ Utilizar las tecnologías de la información y fomentar un espíritu crítico ante las fuentes de información y su contenido. Fundamentalmente, esta asignatura está dirigida a prever y propiciar una visión pedagógica de la acción motriz y en este caso en particular, de las distintas habilidades motrices que encierra el atletismo, de forma que con un tratamiento no demasiado tecnificado puedan ser utilizadas como elementos pedagógicos útiles para adaptar tanto al programa escolar de Educación Física, como a la enseñanza extraescolar de dicho deporte en etapas de formación. Debido a estos objetivos y a la duración de tan solo un cuatrimestre, nos centramos en 9 pruebas (carreras, carreras de vallas, salidas, relevos, salto de longitud y altura, y los lanzamientos de peso, disco y jabalina), donde se dedica una sesión a explicar el contenido de la prueba atlética de forma teórica y la otra sesión para abordar el contenido desde la práctica, para así poder vivenciar los ejercicios de asimilación de las diferentes técnicas atléticas, así como plantear las progresiones metodológicas para que, el alumnado pueda aplicar los conocimientos