La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Por otro lado, durante el bloque de natación, combinamos algo de trabajo más tradicional con el MLT. Normalmente hacíamos algunas repeticiones de trabajo analítico, donde además se aprovechaba para realizar algunas correcciones técnicas básicas a los alumnos y posteriormente lanzábamos la propuesta ludotécnica. Por ejemplo, realizábamos 4 repeticiones de 25 metros realizando pies de crol descansando 45 segundos y posteriormente realizábamos una propuesta ludotécnica como por ejemplo una adaptación del juego de pañuelo donde los alumnos solamente podían desplazarse haciendo pies de crol. En este caso era positivo esa primera fase analítica para que luego los alumnos realizaran con un mayor nivel de foco técnico la propuesta ludotécnica. La propuesta global solía ser una mini-competición adaptada por equipos, donde buscábamos trabajar de manera global el estilo de natación impartido o el ciclismo, las transiciones o la carrera a pie, pero siempre fomentando el trabajo cooperativo y buscando que no siempre los alumnos con mejor competencia motriz fueran los que ganasen la competición. Por ejemplo, para el trabajo de transiciones, realizábamos un mini-triatlón por equipos, donde los 4 componentes del equipo tenían que hacer todo el triatlón juntos a modo contrarreloj (como sería una contrarreloj por equipos en ciclismo, pero en este caso en un triatlón completo). La duración de esta parte suele oscilar entre 10 y 15 minutos. Por último, los 30 minutos finales que solíamos tener al final de la clase realizábamos una reflexión global de las actividades que habíamos puesto en práctica en la sesión y contestábamos a las preguntas desafío expuestas al principio. Además de ello, terminábamos la clase trabajando en grupos de 3-4 alumnos diseñando dos propuestas ludotécnicas diferentes a las realizadas en clase y compartiéndolas con el resto de compañeros para de esta manera tener una mayor batería de ejercicios con los que trabajar en el futuro. Hacíamos mucho hincapié en que los alumnos indicaran correctamente el objetivo técnico que se quiere conseguir con la realización de cada propuesta. En lo referente a la percepción del profesorado con respecto al uso del MLT ha sido muy positiva, ya que la estructura de sesión del MLT nos ha ayudado a organizar de manera más coherente los contenidos de la sesión y a poner el foco técnico adecuado en cada uno de los ejercicios proporcionando un mejor feedback a los alumnos durante las sesiones. Además de ello, para el profesorado también ha resultado más atractivo y motivador, diseñar y poner en práctica las propuestas ludotécnicas y posteriormente realizar un análisis crítico de las mismas, identificando los aspectos tanto positivos como los que se pueden mejorar en cada una de ellas. Con respecto a la percepción del alumnado, tras la aplicación del MLT en la asignatura, realizamos unos grupos de discusión de 4-5 alumnos, liderados por un entrevistador especialista externo y observar su opinión sobre la utilización de la metodología ludotécnica en las clases, así como analizar el efecto que esta había tenido en su motivación. En la Tabla 1 se pueden observar las cuestiones de investigación que nos planteamos y las conclusiones que extrajimos tras el análisis cualitativo de los grupos de discusión.