La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

El uso del MLT puede ser de mucha utilidad de cara a adquirir las competencias necesarias para superar tanto los supuestos teórico-prácticos, ya que los alumnos deben principalmente desarrollar sesiones para conseguir objetivos concretos en contextos específicos. Un ejemplo de pregunta tipo de estos exámenes basados en supuestos prácticos sería “Diseña una sesión para la mejora de las habilidades de ciclismo grupales en una escuela de triatlón con un grupo de 10 niños alevines (9-11 años). La sesión la debes desarrollar en el velódromo. Tienes 20 conos. Los niños tienen su propia bicicleta y ya dominan las habilidades de ciclismo individuales correctamente”. Sin duda el uso del MLT puede darles un mayor número de herramientas de cara al diseño de estas sesiones que sean más dinámicas y motivantes para los niños de la escuela de triatlón. Por otro lado, el uso del MLT también es de utilidad al alumnado en vista a la preparación de los exámenes prácticos de la asignatura, ya que las propuestas ludotécnicas van enfocadas a la mejora de ciertos aspectos técnicos que posteriormente evaluamos y en los que deben poner el foco para obtener una buena calificación (por ejemplo que la patada de mariposa sea simultánea). Si los alumnos realizan las propuestas ludotécnicas concentrados en los aspectos técnicos relevantes a buen seguro que durante el examen práctico no cometerán errores básicos de técnica de ejecución. 3.1.1. Propuesta metodológica: aplicación del MLT en la universidad En el caso de la asignatura de triatlón, como ya hemos comentado previamente, disponemos de 3 horas de práctica de manera continuada. Durante el curso 2023-2024, incorporamos el MLT a nuestras clases siguiendo su estructura básica de sesión. Comenzábamos con las “preguntas desafío”. En vez de lanzar una única pregunta, lanzábamos 3 o 4 preguntas con cierta complejidad, intentando tratar tanto aspectos técnicos como de reglamentación básica. La duración de esta parte solía ser de unos 10-15 minutos, ya que realizábamos un breve repaso de algunos contenidos teóricos relacionados con la parte práctica que íbamos a realizar antes de lanzar las preguntas desafío. A continuación, realizábamos la parte de las propuestas ludotécnicas (sobre 90-105 minutos). Durante las clases del bloque de ciclismo, transiciones y carrera a pie, sí que fuimos más “fieles” al MLT y prácticamente durante más de una hora y media solamente realizábamos propuestas ludotécnicas. Al tener bastante tiempo de clase práctica podíamos detenernos en la explicación técnica e incluso realizar alguna demostración analítica de cómo se haría el gesto técnico correctamente. Si bien es cierto que buscábamos siempre realizar esta parte previa más teórica y analítica antes del lanzamiento de la propuesta ludotécnica, utilizábamos el descubrimiento guiado realizando preguntas abiertas a nuestros alumnos, buscando así incrementar su protagonismo en la sesión en detrimento del profesor. Por ejemplo en la enseñanza de las transiciones podríamos utilizar algunas preguntas como las siguientes: ¿de dónde cogerías la bici para correr con ella dentro del área de transición?; ¿Cómo crees que es la mejor manera para subir la bici sin detenerla por completo?; ¿Por qué puede ser peligroso parar la bicicleta por completo en el momento que estoy realizando el monte en la transición? Realizar una parte introductoria de tipo más teórico y analítico podría ser una de las diferencias principales de la aplicación del MLT en la enseñanza superior con respecto a otras etapas educativas como primaria o secundaria. Al formar a expertos en las ciencias del deporte, consideramos que es conveniente dedicar un mayor tiempo a la explicación de la técnica y el reglamento de la modalidad deportiva.