La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades
Capítulo 7. El Modelo Ludotécnico en escuelas deportivas de atletismo Autores: Ernesto Arroyo Martínez 1 1 Grupo de Investigación SAFE, Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Murcia, Campus de San Javier, 30720, San Javier, Murcia. 1. Introducción y marco teórico Pese a la gran cantidad de investigaciones desarrolladas con el Modelo Ludotécnico (MLT) para la enseñanza del atletismo en el ámbito de la educación, este tipo de metodologías aún no son tan utilizadas en el ámbito de las escuelas deportivas. Estas siguen ancladas, en su mayoría, en un modelo de enseñanza tradicional como lo indica Valero y Gómez (2014). El enfoque analítico de la metodología tradicional, junto con la falta de investigación específica en metodologías para la enseñanza de deportes individuales, lleva a que muchos entrenadores prefieren la seguridad que este enfoque ofrece en términos de resultados, en lugar de adoptar métodos más innovadores basados en modelos comprensivos y constructivos (Valero, 2006). La aplicación continuada de estas metodologías tradicionales está generando considerables fracasos entre los jóvenes deportistas, quienes, en muchos casos, no logran comprometerse de manera sostenida en la práctica deportiva (Rodríguez et al., 2016). La Asociación Internacional de Federaciones de Atletismo (IAAF) en respuesta a esta problemática desarrolló una guía de competición adaptada conocida como “ KidsAthletics ”. Esta guía propone una gama de pruebas atléticas competitivas adaptadas y por equipos con el fin de promover la participación y la enseñanza del atletismo, buscando captar futuros atletas desde los centros de educación (Gozzol et al., 2006). En España, esta guía ha sido adaptada bajo el nombre de “Jugando al Atletismo”, desarrollada por la Real Federación Española de Atletismo (RFEA) a partir de la guía original. Sin embargo, estas guías han sido objeto de críticas en el ámbito de las escuelas deportivas. Los entrenadores especializados en atletismo argumentan que las pruebas atléticas propuestas en estas guías carecen de transferencia a las exigencias de las competiciones oficiales de pista. Valero et al. (2005) describe el modelo tradicional para la enseñanza del atletismo como una metodología que busca el máximo rendimiento en la competición de los deportistas a través de actividades analíticas y repetitivas centradas en el aprendizaje de la técnica. Se compone por una estructura cuya parte principal se compone por: 1) el planteamiento de ejercicios de “asimilación” centrados en la técnica por medio de la reproducción de un fragmento aislado del gesto global; 2) ejercicios de “aplicación” en el que los deportistas realizan actividades centradas en la mejora de cualidades físicas asociadas al gesto técnico; y 3) la realización de un juego, relacionados en ocasiones con la habilidad motriz asociada al gesto técnico trabajado, con el objetivo de evadir al deportista de la tensión acumulada en las actividades previas. A diferencia del ámbito educativo, donde los docentes se centran en objetivos competenciales de índole social, cognitiva y afectiva, en las sesiones de las escuelas deportivas prevalece el desarrollo motriz, con un enfoque específico en el aprendizaje de habilidades motrices básicas y, especialmente, específicas.
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