La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Esto es particularmente relevante cuando la escuela deportiva está especializada en un deporte concreto y no sigue una estructura transversal que abarque múltiples disciplinas deportivas. La falta de un desarrollo integral por parte del deportista puede producir durante la carrera profesional deportiva un síndrome deburnout(Eklund y DeFreese, 2015). Como se refleja en el estudio de Plociniak et al. (2021) el atleta debe disponer focos motivaciones tanto intrínsecos como extrínsecos para poder rendir en la máxima competición y desarrollar desde el inicio estrategias de control emocional saludables ante situaciones de alta tensión, de derrota y también de victoria. A pesar de la importancia del carácter lúdico para el rango de edades en el que se lleva a cabo la iniciación al atletismo (Lamoneda y Flores, 2022), el modelo tradicional lo utiliza de manera poco relevante, limitándose a aplicarlo como una estrategia motivacional. El MLT, por otro lado, busca ir más allá del uso convencional y otorga a las actividades lúdicas un peso significativo en el aprendizaje de la técnica. Este modelo ofrece a los entrenadores una mayor variedad de actividades y enfoca el interés de los alumnos no en juegos generales, sino en el aprendizaje y mejora de la técnica a través del juego (Valero y Conde, 2003). El MLT logra esto mediante el uso de propuestas ludotécnicas y globales, manteniendo la progresión del aprendizaje que también se realiza en el modelo tradicional, avanzando desde lo analítico hasta lo global. Desde el ámbito educativo han sido muchos los estudios que han demostrado que el MLT puede llegar a aportar beneficios tanto en aspectos psico-motivaciones como la autonomía, la competencia o la relación social como a nivel motriz específico con el aprendizaje motriz de gestos técnicos atléticos (Pérez-Pueyo et al., 2021). Petros et al. (2016), en su estudio declaran que es posible un desarrollo de las capacidades físicas y técnicas a partir de la realización de juegos de enseñanza de gestos técnicos y juegos adaptados de la competición. Se debe tener en cuenta que el fin de este capítulo no es demonizar el modelo tradicional de enseñanza del atletismo, sino aportar alternativas a los profesionales que les ayude en su desarrollo profesional. A lo largo de este capítulo nos centraremos en aportar una metodología alternativa con la aplicación del MLT para aquellos entrenadores que buscan enseñar el atletismo en edades de iniciación deportiva, comprendida entre los 8 y los 13 años (Balyi et al., 2013), y proporcionar a sus deportistas no solo un aprendizaje de la técnica sino también un desarrollo cognitivo, social y en valores, a través del juego y del atletismo. 2. Metodología A la hora de desarrollar sesiones de atletismo la mayoría de los entrenadores coinciden que sus máximos objetivos es que conozcan el atletismo, fomentar el disfrute de la práctica a través de la misma y la aportación de valores (respeto, autonomía, superación…; Purnomo et al., 2024). Todos estos objetivos a la hora de llevarlo a la práctica por medio de actividades se ven reducido a actividades analíticas y rutinarias dirigidas al aprendizaje de todos los gestos técnicos que se aplican en las diferentes pruebas atléticas de competición y la mejora de la capacidad física. A simple vista solo observando los objetivos que se plantean los entrenadores a estas edades parece ser que el MLT los recoge mucho mejor que el modelo tradicional, no obstante, el principal argumento que presentan los entrenadores para aplicar el tradicional sobre el MLT es el importante papel que tiene el trabajo analítico y de calidad de técnica. Al contrario que en el MLT que aún es un modelo emergente (Fernández-Río et al., 2016), el Modelo Tradicional está sumamente consolidado y comprobada su calidad en la enseñanza de la técnica, con una progresión de lo analítico a lo global (Bougandoura, 2021).