La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Sin embargo, esto no debe llevarnos al error de interpretar que no pueda ser interesante realizar una secuencia de juego tipo II y posteriormente juego de tipo III, ya que a nivel de motivación ha podido generar un interés añadido por conocer más y en mayor detalle aspectos concretos de la técnica no abordados previamente, con lo cual, si bien la transferencia de aprendizaje técnico ha sido escasa o nula, la diversión generada ha podido situar a los deportistas a tener una mayor predisposición a querer profundizar en el aprendizaje de los gestos deportivos. 5. Consideraciones finales Este primer capítulo ha tratado de dar un paso adelante en la exploración de las posibilidades de los juegos en el aprendizaje de la técnica, basándose en las teorías existentes del juego y conectándolas con la realidad de situaciones jugadas que se producen hoy día durante la enseñanza de los deportes en el contexto de la iniciación deportiva. La existencia de una intencionalidad por parte del entrenador/ docente a la hora de enseñar un contenido debe ir conectada con una concreción técnica bien durante la exposición de los juegos, durante su desarrollo, al finalizar el mismo, o una combinación de las anteriores, logrando que el deportista ponga el“foco de atención”en una determinada habilidad o gesto técnico que le permita su aprendizaje mientras está jugando. El uso de juegos sin este denominado foco de atención está totalmente justificado en el contexto de la iniciación deportiva y en la búsqueda de una motivación o el logro de otros objetivos vinculados con la diversión o la mejora de las relaciones sociales entre los compañeros. Sin embargo, a nivel de aprendizaje técnico como tal, sus posibilidades son escasas o nulas, siendo necesario que el entrenador/docente siempre conozca y tenga presente cuáles son los aspectos técnicos que quiere transmitir a sus deportistas así como su concreción dentro de cada juego que contribuye de manera decidida a su logro. Por último, la existencia de diferentes tipos de juego para el aprendizaje técnico, junto con el momento en el que se realice este foco de atención por parte del docente nos abre un campo de posibilidades que invita al estudio de las diferentes combinaciones y su potencial de aprendizaje técnico y de diversión, siendo muy relevante continuar la exploración de este tipo de situaciones en futuros trabajos que esclarezcan cuáles son las que generan mejores transferencias en el aprendizaje de la técnica y cuáles habría que evitar por sus posibles interferencias. 6. Referencias bibliográficas Benavent, J. (1998). “El juego como medio de desarrollo de las capacidades motrices en la enseñanza escolar” en La actividad física y deportiva en el ámbito escolar . Promolibro. Fernández-Río, J. (2010). La enseñanza de las habilidades motrices básicas a través de estructuras de trabajo cooperativas . En C. Velázquez (coord.) Aprendizaje Cooperativo en Educación Física. Fundamentos y aplicaciones prácticas. Barcelona: Inde, 165-186. Fernández-Río, J. (2011). La enseñanza del bádminton a través de la hibridación de los modelos de Aprendizaje Cooperativo, Táctico y Educación Deportiva y del uso de materiales autoconstruidos . En A. Méndez (coord.) Modelos actuales de iniciación deportiva: unidades didácticas sobre deportes de cancha dividida. Wanceulen.