La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Capítulo 2. La enseñanza ludotécnica como modelo pedagógico: fundamentos y elementos esenciales para su puesta en práctica Autores: Alfonso Valero-Valenzuela 1 , Ana Cordellat 2 , Robin J. Dunn 3 , José Francisco Jiménez-Parra 1 1 Grupo de Investigación SAFE, Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Murcia, Campus de San Javier, 30720, San Javier, Murcia.

2 Departamento de Educación Física y Deportes, Universidad de Valencia. 3 Department of Kinesiology, Saint Mary’s College of California, United States. 1. Introducción

La disminución de la práctica de actividad física en niños y adolescentes ha provocado consecuencias negativas tanto en el ámbito físico, cognitivo y psico-social (Guthold y col., 2020; Tapia-Serrano y col., 2022). La Educación Física (EF) a través de la alfabetización física debe contribuir al desarrollo de estos ámbitos y a fomentar hábitos de vida saludable fuera del entorno escolar y a lo largo de la vida (Whitehead, 2013). Precisamente, los modelos pedagógicos creados para la enseñanza del deporte y la actividad física, como la Enseñanza Comprensiva del Deporte y el Modelo de Educación Deportiva han contribuido a lo largo de los años para enseñar contenidos relacionados con los deportes de equipo, promover la alfabetización física y mejorar las experiencias de los estudiantes, en el contexto de la EF y el deporte (Whitehead, 2013). En cambio, en los deportes individuales han sido más escasas las propuestas lanzadas en la literatura vinculadas con la pedagogía deportiva (Fernández-Río y Iglesias, 2024). Entre los artículos que existen relacionados con la pedagogía deportiva, la mayoría no destaca cómo ocurre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se han utilizado diferentes enfoques pedagógicos que se basan en desafíos técnicos dentro de una actividad deportiva específica, propuestas jugadas mientras practican el deporte o la integración de aspectos técnicos del deporte y desarrollo del juego, como se demuestra en el Modelo Ludotécnico (MLT) (Gómez-Mármol y col., 2014). Valero-Valenzuela y Conde (2003) crearon el MLT en España como una propuesta alternativa a la enseñanza en la iniciación deportiva de los deportes tan técnicos, como es el atletismo. Específicamente, el MLT tiene un enfoque basado en el juego (Jefferson-Buchanan, 2022) y utiliza formas jugadas o juegos básicos, como pillar, el escondite y actividades similares, para alentar la práctica del atletismo entre los jóvenes. Los profesores que implementan el MLT enseñan el gesto técnico del deporte individual, aprendiendo gradualmente las acciones técnicas mientras están inmersos en la actividad lúdica. Además de enseñar las acciones técnicas del atletismo, el profesorado está promoviendo el desarrollo de habilidades en los cuatro dominios de aprendizaje (motor, cognitivo, social y afectivo) (Valero-Valenzuela y Manzano Sánchez, 2021), abordando así las cuatro características de la alfabetización física: 1) animar a que la persona desarrolle un estilo de vida activo; 2) que los beneficios no se limiten a la dimensión corporal, sino también transcienda a la dimensión cognitiva y afectiva; 3) se trata de un proceso dinámico que se debe dar a lo largo de la vida; y 4) se debe adaptar al contexto cultural (Martins et al., 2021).