La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Además, esto se ha visto reforzado por la búsqueda de la excelencia en el deporte-competición, solo al alcance de unos pocos. A nivel metodológico se ha ido evolucionando de la enseñanza tradicional basada en el mando directo, pasando a un modelo comprensivo por el cambio en el paradigma sobre la iniciación deportiva y llegando a un modelo integrado, o bien basado en principios constructivistas o bien conductistas (Carreras Duaigües & Giménez, 2010). El uso de metodologías conductistas también ha estado caracterizado por los elementos que componen este deporte: necesidad de una pista específica, material específico (raquetas y pelotas) y reducido número de alumnado (4-6 alumnos por pista y un profesor dando la clase). Todas estas características generan que este deporte esté muy alejado del entorno educativo, provocando una reducción en el conocimiento y desarrollo de habilidades motrices de los jóvenes. Sin embargo, esto no significa que no se pueda adaptar este deporte tanto a nivel metodológico y, por ende, sus requerimientos específicos, para poder llevarlo a cabo en los patios de los institutos. Es decir, siguiendo las recomendaciones de Tennant (2007), las adaptaciones que se deberían realizar para poder desarrollar el tenis en los centros educativos serían las siguientes: ŦŦ En vez de utilizar las dimensiones oficiales, pintar pistas con una dimensión más pequeña en el patio. ŦŦ Las raquetas de tamaño acorde a la talla se cambian por unas de menor tamaño, aumentando así la manejabilidad y facilitando el punto de impacto. ŦŦ Cambiar las pelotas por aquellas que ofrecen un bote más reducido (punto rojo o verde), con el fin de enlentecer el juego y que los participantes tengan un mayor tiempo para tomar decisiones. ŦŦ La distribución del alumnado debe permitir que todos trabajen a la vez, por lo que se recomienda que por pista haya 4 alumnos. En esta línea, cabe destacar que la Federación Internacional de Tenis (ITF) ha propuesto una campaña denominada “Play and Stay” encaminada a desarrollar la enseñanza del tenis de una forma más sencilla, divertida y saludable. En esta propuesta se modifican dimensiones (pista y red) y los materiales empleados para la práctica de tenis (raqueta y pelota) (Martínez-Gallego et al., 2022). Esta campaña ha mostrado beneficios en la enseñanza de jugadores de tenis en iniciación (Krylov & Shesterova, 2017; Limpens et al., 2018). Por otro lado, la aplicación del modelo horizontal comprensivo en la enseñanza del tenis, en general y en las clases de Educación Física en particular, parece mostrar beneficios en la enseñanza del tenis (Harvey et al., 2020; Turner et al., 2001). Respecto al Modelo Ludotécnico (MLT) ha sido ampliamente aplicado en atletismo (Valero-Valenzuela & Manzano-Sánchez, 2021). Este modelo surge como una alternativa innovadora para la enseñanza del atletismo a los jóvenes, evitando la pérdida de interés o incluso el abandono debido a la repetición constante de los gestos técnicos. Su aplicación, no solo mejora los gestos técnicos, sino que también abarca aspectos fundamentales como la adquisición y comprensión de conocimientos del deporte y el fomento de las relaciones sociales a través del trabajo en equipo. Estos elementos son esenciales para el crecimiento integral de los estudiantes. El MLT busca la adquisición de patrones técnicos de una disciplina a través de la implicación cognitiva, acompañado de la creación de un ambiente lúdico que fomente las relaciones socioafectivas. De esta manera, se vislumbra la posibilidad de su aplicación en la iniciación de otros deportes individuales y colectivos. Además, puede ser hibridado con otros modelos de aprendizaje deportivo (Valero-Valenzuela, 2023). Incluso, ha sido aplicado en deportes colectivos con implementos (Pizarro et al., 2024), similares al tenis.