La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

técnicas durante la segunda parte de la sesión. En el caso del ejemplo, la prueba atlética es el lanzamiento de peso y la acción técnica priorizada es global (ya que se propondrán juegos donde se irán abordando cada una de las 4 acciones técnicas en las que se ha dividido la disciplina atlética del lanzamiento de peso) (Tabla 2). 3.3.2. Segundo paso: creación de una pregunta desafío Se ha de elaborar una pregunta de desafío que genere curiosidad entre el alumnado. La pregunta debe estar relacionada con la acción técnica que se ha priorizado, como por ejemplo el balanceo y desplazamiento (ver la sugerencia proporcionada en la Tabla 2). 3.3.3. Tercer paso: elaboración de propuestas ludotécnicas y globales Para el ejemplo de lanzamiento de peso, se han de elegir juegos que impliquen lanzar y donde pueda tener sentido introducir una regla vinculada a la acción técnica de balanceo y deslizamiento. Además de indicar la acción técnica, algunos de sus elementos clave deben ser detallados, por lo que el profesorado podrá proporcionar comentarios técnicos para que los estudiantes realicen la técnica correctamente.

Tabla 3 Resumen con las ideas principales de cada parte de la sesión

Partes de la sesión

Ideas principales

Importante proponer una pregunta al alumnado que capte su atención y les permita participar de manera activa en la búsqueda y obtención de una respuesta con la práctica de las diferentes actividades que se realizarán en las siguientes partes. Es la parte más larga de la sesión y es porque, a través de juegos modificados con las reglas técnicas que aluden a las acciones técnicas y a los elementos clave que queremos que adquieran los jóvenes, practican el deporte e interactúan con sus iguales. Competición adaptada de la prueba deportiva en la que se están iniciando, buscando aunar los elementos clave trabajados por separado en la parte anterior de propuestas ludotécnicas. Se busca realizar una versión adaptada de la prueba deportiva donde los alumnos puedan poner en práctica lo aprendido. Se produce el encuentro de grupo, haciéndose un breve repaso de los elementos clave trabajados en clase, dándose la respuesta a la pregunta desafío, y escuchando los comentarios que el alumnado quiere compartir con el profesorado y el resto de sus compañeros.

1.ª parte: Pregunta de desafío

2.ª parte: Propuestas ludotécnicas

3.ª parte: Propuestas globales

4.ª parte: Puesta en común

Nota. Esta tabla muestra un resumen de las cuatro partes en las que se divide una sesión del MLT. 3.4. Niveles de dificultad Una de las ventajas ofrecidas por el MLT en comparación con otras propuestas metodológicas utilizadas durante la evolución de la enseñanza del atletismo es que, durante su diseño, se proporcionan pautas claras para poder adaptarlo al nivel de dominio técnico de los profesionales. El profesorado debe tener la habilidad para enseñar los aspectos técnicos del deporte, en el nivel apropiado de dificultad, para mantener el interés del estudiantado en todas las habilidades atléticas. Esto contribuye a la motivación del estudiante. Un grado de dificultad incorrecto es una de las razones que, tradicionalmente, ha llevado