La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Capítulo 3. Modelos pedagógicos para el aprendizaje de los deportes individuales: una revisión sistemática Autores: Ernesto Arroyo Martínez 1,4 , Antonio Luis Quiñonero-Martínez 2,4 , Alberto Gómez-Mármol 3,4 1 Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Murcia.

2 ISEN. Facultad adscrita a la Universidad de Murcia. 3 Facultad de Educación, Universidad de Murcia. 4 Grupo de Investigación SAFE. Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Murcia. 1. Introducción

En la actualidad se puede distinguir una gran variedad de modelos pedagógicos que, en calidad de propuestas metodológicas, pretenden satisfacer las renovadas necesidades de docentes y discentes (Pérez-Pueyo et al., 2021). Estas propuestas han permitido evolucionar en el ámbito de la didáctica de la Educación Física, trascendiendo de la clásica “metodología tradicional” que, según Hortigüela-Alcalá et al. (2016), promovía un clima de aula orientado al ego. Este progreso se ha observado también en materia de legislación educativa. Así, en la vigente Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), se han introducido diferentes cambios en el currículum que modifican la percepción de cómo debe ser el proceso de enseñanza aprendizaje de las distintas materias que lo componen. La LOMLOE, al seguir las directrices de la Unión Europea, propone una educación basada en destrezas y competencias con transferencia a contexto fuera del propio colegio o instituto. En el caso concreto de la Educación Física, tal y como se recoge en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, los docentes deben desarrollar en el alumnado hábitos saludables, promover estilos de vida activos, asentar conocimientos sobre la propia corporalidad, integrar actitudes eco-socialmente responsables y afianzar el desarrollo de los procesos de toma de decisiones que intervienen en la resolución de problemas motrices. En última instancia, se persigue que el alumnado sea motrizmente competente al tiempo que se facilita su desarrollo integral. En este sentido, el currículo no delimita la forma específica en la que el docente deba impartir un determinado contenido deportivo o físico y, a este respecto, Valero y Gómez-Mármol (2013) señalan que los deportes individuales pueden responder a los distintos elementos del currículo, consiguiendo el citado desarrollo integral bajo la implementación de las metodologías adecuadas (Gómez-Mármol et al., 2014). No obstante, a pesar de los beneficios que la práctica de los deportes individuales puede aportar al alumnado en los contextos educativos, ya advertían Robles et al. (2015) que los contenidos deportivos más comúnmente implementados en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) son los deportes de equipo, basándose esta realidad, entre otros motivos, en la formación de los propios docentes. Con la LOMLOE, este contexto en el que los docentes “se acomodan” en un único tipo de situación motriz cambia mediante la promoción de contenidos transversales que impliquen a diferentes especialidades (Herrero-Molleda et al., 2023).