La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

actitudes y el respeto a la diversidad mediante la sensibilización, haciendo del atletismo y del MLT de facilitadores para tal fin. Así, trabajar desde un enfoque lúdico y colaborativo a través de actividades de atletismo puede ayudar a que se desencadenen conductas prosociales que favorezcan la sensibilización y cambio de actitudes hacia los iguales con discapacidad. Esto podría ser más difícil promover por medio de actividades de oposición-colaboración de los deportes adaptados como tradicionalmente se viene haciendo en EF que, sumado al fomento de la competición, puede ser un factor limitante para generar una actitud positiva hacia la discapacidad si se quiere concienciar al alumnado (Ocete et al., 2022). Entre las diferentes recomendaciones basadas en la evidencia que Lindsay y Edwards (2013) identifican para diseñar programas dirigidos a cambiar las actitudes hacia la discapacidad, el conocimiento sobre discapacidades y la aceptación de iguales con discapacidad, las intervenciones basadas en simulaciones, donde el alumnado experimenta cómo sería tener una discapacidad (p. ej., ver Abellán et al., 2022; Pérez-Torralba et al., 2019), se identifican como una de las actuaciones exitosas. Este tipo de situaciones de aprendizaje podrían ser un primer paso para incluir más adelante el contacto con personas con discapacidad (p. ej., deportistas) ya que parece ser el factor clave al diseñar un programa exitoso para mejorar las actitudes de los estudiantes de EF hacia las personas con discapacidad (Reina et al., 2022). Por tanto, esta propuesta se presenta como una forma de iniciarse o contacto para el docente y alumnado para transformar actitudes y fomentar condutas proactivas hacia la inclusión a partir de un enfoque pedagógico basado en el MLT. El objetivo de este capítulo es presentar una propuesta didáctica basada en el MLT que pueda contribuir a mejorar las actitudes del alumnado de EF hacia la inclusión de las personas con discapacidades visual. En concreto, la propuesta didáctica “ Rompiendo barreras: atletismo para sensibilizar hacia la discapacidad visual ” que se presenta está dirigida especialmente para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO; 13-14 años aproximadamente) y consta de 11 sesiones en las que se trabajan disciplinas atléticas de carrera (carrera 100 m y relevos), salto de longitud y de altura bajo el MLT adaptando las directrices de Valero-Valenzuela y Manzano-Sánchez (2021) en pro de la sensibilización hacia la discapacidad visual con las orientaciones de Reina et al. (2016). Es importante destacar que esta unidad ha sido puesta en práctica en un contexto educativo real (centro educativo público en la Comunidad Valenciana) y evaluada por medio de un diseño de investigación mixto de tipo cuasi-experimental (López-Garde, 2021). Entre las principales evidencias a nivel cuantitativo fruto de su aplicación, por un lado, se ha revelado cómo el alumnado que experimentó esta propuesta percibió mejorar los aprendizajes de tipo conceptual de las disciplinas atléticas nombradas y una mejora en las relaciones sociales entre el grupo-clase. Por otro lado, a nivel cualitativo se percibió una mejora de las relaciones sociales derivadas de aplicar los principios de modelado y ejemplificación del MLT, así como una mejor actitud hacia las personas con discapacidad en contexto de práctica físico-deportiva. 2. Metodología y evaluación Para dar a conocer los elementos esenciales que caracterizan esta propuesta, en primer lugar, es necesario presentar el marco curricular en el que se podría enmarcar. En este caso se toma como referencia el Decreto 107/2022 por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación para la Comunidad Valenciana (ver https://ceice.gva.es/es/web/ordenacion-academica/secundaria/curriculo), aunque la unidad puede ser contextualizada en base al resto de legislaciones educativas de otras comunidades autónomas bajo la premisa de programar la unidad de aprendizaje a partir de las competencias específicas y sus criterios de evaluación asociados (ver un ejemplo en la Tabla 1).