La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Capítulo 1. El aprendizaje basado en el juego y sus características para el aprendizaje de la técnica deportiva Autores: Alfonso Valero-Valenzuela 1 , Laura Casares 2 , David Pizarro 3,4 1 Grupo de Investigación SAFE. Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Murcia, Campus de San Javier, 30720, San Javier, Murcia. 2 2Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación, Universidad Europea, Madrid. 3 Facultad de Educación, Universidad Camilo José Cela, Madrid. 4 Facultad de Ciencias de la Vida y de la Naturaleza, Universidad de Nebrija, Madrid. 1. Conceptualización del aprendizaje basado en el juego Conviene comenzar el capítulo definiendo los conceptos que vertebrarán el contenido de este, y que, desde su etimología, favorecerán la comprensión del abordaje de los autores. A este respecto, y aludiendo a autores de referencia en la enseñanza-aprendizaje de la educación física, Siedentop (1998) define el aprendizaje como: “cambio relativamente permanente del comportamiento consecuencia de la experiencia práctica y no del desarrollo genético” (p. 25). Es este último matiz el que diferencia los aprendizajes que pueden adquirirse a través de procesos de enseñanza-aprendizaje optimizados. En línea con lo anterior, este mismo autor señala que la enseñanza es “el comportamiento del profesor durante su trabajo profesional, donde realiza tareas como planificar, explicar, preguntar, suministrar feedback , y todos sus comportamientos tienen el objetivo de ayudar a sus alumnos a aprender y desarrollarse” (p. 25). Todas estas funciones podrían sintetizarse (y perdonen el atrevimiento de los autores ante tal simplificación) en crear ambientes y escenarios de aprendizaje para nuestros aprendices. Estos escenarios, entre otros, son las tareas o actividades creadas por el profesor (objetivo, agrupamiento, tiempo, reglas, etc.), donde su intervención se torna clave para la adquisición de los resultados pretendidos. Llegados a este punto conviene preguntarse: ¿qué tipología de tarea puede resultar más idónea para la adquisición de los aprendizajes? ¿Conseguiremos que los participantes aprendan a la par que se divierten? ¿Y si la prioridad fuese el aprendizaje de la técnica deportiva? Resulta probable que, mientras leía las cuestiones, en la mente del lector un concepto cobrase protagonismo: juego. Pese a la complejidad para aclarar un término tan ampliamente utilizado e integrado por tantos aspectos como el juego, hay que remontarse a definiciones avaladas por la bibliografía, hasta centrar la atención como herramienta de enseñanza (y aprendizaje) en ámbitos físico-deportivos de diversa índole (educación física, entrenamiento y recreación deportiva). En primer lugar, desde una perspectiva etimológica, la palabra juego proviene de la palabra latina iocus que significa diversión o broma. Parece que, desde su origen, los términos juego y diversión han estado estrechamente vinculados. Huizinga (2012), como uno de los principales referentes avalado por la bibliografía, define juego como: